lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori

Montessori có 5 lĩnh vực chính là: "ngôn ngữ, toán học, giác quan, thực hành cuộc sống và văn hóa" Góc ngôn ngữ trong phòng học Montessori được thiết kế từ đơn giản tới phức tạp, giúp trẻ biết cách cầm bút, sử dụng các nét bút phục vụ cho việc học viết về sau Vietnam America Montessori School . Nearby schools & colleges. Smart English Hải Hậu Khu 6 thị trấn Yên Định, Hải Hậu, Nam Định Hội Đồng Hương Hà Nam . Bình Lục, Hà Nam Ha Nam . Ngoại Ngữ Quốc Tế Ecolink CỒN khu Cao An, Thị trấn Cồn, huyện Hải Hậu, Nam Định . Truong Trung Hoc Co So Các bài học được xây dựng dựa trên các chủ đề trong lĩnh vực Montessori như chăm sóc bản thân, gia đình, nghề nghiệp, thực vật, Học ngôn ngữ hàng ngày còn giúp trẻ thông minh hơn. - Chương trình Ngoại Khóa tại Hệ song ngữ: Lịch dã ngoại, sự kiện sẽ dựa theo kế Lĩnh vực Ngôn ngữ và danh mục các giáo cụ Ngôn ngữ Montessori. Share ! DANH MỤC CÁC GIÁO CỤ NGÔN NGỮ MONTESSORI. Giáo cụ Ngôn ngữ Montessori theo tiêu chuẩn Quốc tế gồm một số giáo cụ sau: Bộ chữ nhám hoa và chữ nhám thường Các phụ huynh có thể tham khảo và tìm mua trên Ngày 20/12/2020, tại trụ sở 1A, Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Viện Ngôn ngữ học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam tổ chức hội thảo khoa học quốc tế "Ngôn ngữ học Việt Nam trong bối cảnh ngôn ngữ học thế giới và khu vực". Hội thảo đã thu hút sự quan tâm theo dõi và tham gia của các nhà khoa học mengapa setiap bangunan konstruksi memiliki sifat sifat yang unik. Montessori gì là câu hỏi mà rất nhiều bậc phụ huynh đặt ra trong thời gian gần đây. Ngày càng có nhiều phương pháp giáo dục trẻ em xuất hiện nên rất khó khăn cho các bố mẹ lựa chọn. Trong đó, Montessori là phương pháp được ưa chuộng bậc nhất hiện nay. Dưới đây là những thông tin chi tiết nhất về phương pháp giáo dục này, hãy cùng nhau theo dõi nhé. Phương pháp Montessori là gì? Phương pháp Montessori là phương pháp giáo dục mầm non được bắt nguồn từ ý với tên gọi của một nhà triết học, nhân văn học và giáo dục học – Maria Montessori. Phương pháp này có tác dụng thúc đẩy tiềm năng của các bé bởi môi trường học tập riêng biệt. Montessori giáo dục trẻ em bằng các loại giáo cụ trực quan không giống với những phương pháp khác. Phương pháp giáo dục này có đặc điểm nổi bật đó là đề cao cá tính, sự tự lập nhưng mang tính kỷ luật cao của mỗi trẻ nhỏ. Đồng thời, Montessori giúp hỗ trợ phát triển cả về thể chất lẫn tinh thần của các bé. Nhờ vậy mà các bé được trang bị đầy đủ những kiến thức cần thiết để có thể xử lý các tình huống. 5 lĩnh vực giáo dục của phương pháp Montessori 5 lĩnh vực giáo dục của phương pháp Montessori bao gồm Ngôn ngữ, giác quan, toán học, văn hóa và thực hành cuộc sống. Cụ thể như sau Lĩnh vực ngôn ngữ Lĩnh vực đầu tiên mà Montessori đề cập đến đó là ngôn ngữ. Trong 5 năm đầu đời, ngôn ngữ là kỹ năng mà những đứa trẻ phát triển tốt nhất. Các phòng học được theo phương pháp này được thiết kế từ đơn giản đến phức tạp. Các bé sẽ được hướng dẫn cách cầm bút để hỗ trợ cho việc viết chữ sau này. Các bé cũng sẽ được dạy về bảng chữ cái để nhớ được ngày càng nhiều từ vựng. Nhờ vậy mà bé nhớ các ngôn ngữ một cách rất tự nhiên. Lĩnh vực giác quan Lĩnh vực tiếp theo mà phương pháp này giáo dục trẻ em đó là các giác quan. Các bé sẽ được giáo dục bằng hệ thống giáo cụ chuẩn quốc tế để phát triển 5 giác quan thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác, vị giác. Các giáo cụ sẽ giúp cho các bé nhận ra được sự khác nhau giữa hình dạng vuông, tròn, âm thanh to, nhỏ, màu sắc, dài, rộng, cao, thấp,… Đây là cách rất hữu ích để các bé có thể phát triển trí tuệ siêu việt của mình. Lĩnh vực toán học Lĩnh vực toán học Với Montessori, các giá cụ toán học sẽ được sử dụng rất nhiều để các bé có thể hiểu được các con số cũng như hình học cơ bản đến phức tạp. Một số giáo cụ tiêu biểu phải kể đến như hạt cườm, khối hình học, các con số đầy màu sắc,… Sự tiếp xúc dần dần với toán học sẽ giúp cho các bé có tư duy logic hơn. Lĩnh vực văn hóa Văn hóa trong phương pháp dạy học này bao gồm Lịch sử, địa lý, nghệ thuật, âm nhạc,… Lĩnh vực này có vẻ sẽ dễ dàng tiếp thu hơn so với lĩnh vực toán học. Các bé được giáo dục văn hóa từ nhỏ sẽ được bồi dưỡng tình cảm, đạo đức rất tốt. Nhờ giáo dục lĩnh vực văn hóa từ sớm mà các bé có thể bộc lộ được những tài năng thiên bẩm của mình như ca, múa, hát, kể chuyện,… Lĩnh vực thực hành cuộc sống Ngoài các kiến thức trên, các bé sẽ được hướng dẫn thực hành cuộc sống. Điều này giúp các bé có được những bài học thực tế để áp dụng trong cuộc sống của mình. Các bài thực hành này rất đơn giản nhưng lại đem đến rất nhiều hứng thú cho các bé trong mỗi giờ học. Một số bài thực hành đơn giản mà các bé có thể được thực hành như gấp quần áo, cắm hoa, trồng cây, thu hoạch nông sản,… Nhờ vậy mà các bé sẽ có thể rèn luyện được sức khỏe, tính kiên trì và biết làm những việc có ích một cách độc lập. Xem thêm Top 13 phương pháp dạy học ở tiểu học mang lại hiệu quả cao Nội dung của phương pháp Montessori Dạy các bé cách học đi đôi với thực hành Học đi đôi với hành Các phương pháp dạy học truyền thống thường chỉ dạy các bé lý thuyết mà không thực hành. Vì thế, các bé thường dễ bị nhàm chán hoặc không vận dụng được kiến thức và thực tiễn. Montessori sẽ giải quyết được vấn để này. Các bé sẽ được quan sát, ghi nhận thông tin và thực hành để giải quyết các tình huống. Nhờ có phương pháp này mà các bé có thể phát huy được tối đa những kiến thức đã học. Từ đó mà các bé sẽ nhớ các bài học nhanh và lâu hơn rất nhiều. Các bé được tự lựa chọn hoạt động Với các phương pháp dạy học truyền thống, các thầy cô sẽ chuẩn bị hết những kiến thức và công việc cần làm cho một ngày thì với Montessori lại ngược lại. Học sinh sẽ là người được tự do lựa chọn những nội dung được học. Khi các bé được tự do lựa chọn thì sự yêu thích sẽ được nâng cao hơn rất nhiều. Đồng thời, các bé cũng sẽ phát huy được tính chủ động của mình trong các hoạt động. Sự sáng tạo, linh hoạt khi tham gia các hoạt động của lớp cũng được tăng đáng kể. Các bé được tự do khi thực hiện các hoạt động Không bị ép buộc chính là đặc điểm của phương pháp dạy học này. Nhờ vậy mà các bé sẽ được tập trung cao độ và từng bài học cụ thể. Các bé sẽ không bị ngắt quãng với các hoạt động như chuyển sang bài khác, dừng thực hành, dừng làm bài tập,…. Các bé được vừa học, vừa chơi Vừa học vừa chơi Các môi trường học tập của Montessori sẽ tạo cho các bé sự thỏa mái nhất định. Các bé sẽ được vừa học vừa chơi mà không bị nhồi nhét hay ép buộc. Các bé sẽ thu nhận được rất nhiều kiến thức thông qua việc vui chơi của mình. Các thầy, cô không áp đặt mà luôn tôn trọng các bé Phương pháp này luôn đề cao quyền tự do của mỗi đứa trẻ nên các bé sẽ không bao giờ bị áp đặt mà được tự do phát triển. Các bé sẽ được lựa chọn những hoạt động mà mình yêu thích. Do đó, các bé sẽ được tự do khám phá những điều mà mình hứng thú. Tạo dựng môi trường thân thiện Nếu các phương pháp dạy học truyền thống thường khen thưởng cho các bạn có thành tích trong học tập thì phương pháp này lại thân thiện hơn rất nhiều. Các bé không cảm thấy tự ti vì không được khen thưởng mà luôn được khích lệ khi làm sai. Cho đến khi các bé làm đúng, các bé sẽ cảm thấy được sự nỗ lực và thành quả của mình. Phân biệt phương pháp Montessori và Reggio Emilia Phân biệt phương pháp Montessori và Reggio Emilia Phương pháp Montessori Phương pháp Reggio Emilia Nguồn gốc Được bắt nguồn từ nhà giáo dục Ý Maria Montessori. Được bắt nguồn từ thành phố của Ý tên gọi là Reggio Emilia do nhà tâm lý học Loris Malaguzzi xây dựng và phát triển. Mục tiêu Phát triển trẻ em theo hướng cá nhân, tự do, tự lập, độc lập với những mục tiêu đã đề ra. Phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ. Đề cao tính sáng tạo hơn là kết quả. Đối tượng Các bé từ 3-5 tuổi. Các bé khác tuổi vẫn có thể học cùng nhau. Các bé từ 3-6 tuổi có bố mẹ quan tâm đến sự tương tác của con dựa trên các mối quan hệ xung quanh. Lợi ích Hình thành nề nếp, trật tự cho các bé. Dạy bé cách xây dựng mối quan hệ với mọi người xung quanh. Tạo lập khả năng tập trung của các bé. Tạo dựng cho các bé kỹ năng làm việc độc lập. Kích thích sự tò mò của trẻ về thế giới xung quanh. Hình thành ở các bé niềm yêu thích thế giới xung quanh. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ. Phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo của bé. Tạo dựng thói quen yêu thương con người, thiên nhiên,… Giáo cụ Các giáo cụ giống với các lớp học truyền thống khác. Các giáo cụ được sáng tạo theo sở thích của trẻ liên quan đến thiên nhiên, động vật,… Phân biệt Montessori và Steiner Phân biệt Montessori và Steiner Phương pháp Montessori Phương pháp Steiner Khái niệm Là phương pháp được xây dựng và sáng tạo bởi nhà giáo dục người Ý bà Maria Montessori. Phương pháp này đề cao cá tinh riêng biệt của từng đứa trẻ, tạo dựng tính tự lập và hoạt động độc lập. Là phương pháp được xây dựng và phát triển bởi triết gia người Đức tên Rudolf Steiner. Phương pháp này đề cao những trải nghiệm của các bé. Từ đó giúp các bé có cảm nhận tốt nhất về thế giới xung quanh mình. Mục tiêu Phát triển tối đa các tiềm năng của mọi đứa trẻ. Tuy nhiên, phương pháp này có mục tiêu lớn nhất là giúp các bé phân biệt được thế giới thực và ảo để tập trung giải quyết các tình huống thực tế. Phát triển tối đa các tiềm năng của mọi đứa trẻ. Bên cạnh đó, phương pháp này có mục tiêu phát triển tình cảm, trí tuệ, thể chất của các bé thông qua các bài học. Giáo cụ Các giáo cụ trực quan giống với các lớp học truyền thống khác. Là các đồ vật trong tự nhiên để các bé tự khám phá theo ý mình. Môi trường Giáo viên có vai trò quan sát các bé mà không tham gia quá nhiều vào việc học của các con. Môi trường trong phương pháp này là môi trường thiên nhiên giúp phát huy tốt nhất trí tưởng tượng của các bé. Thiết kế buổi học Buổi học được thiết kế với các góc riêng biệt với 5 lĩnh vực ngôn ngữ, toán học, giác quan, văn hóa, thực hành cuộc sống. Phương pháp này chỉ tập trung vào môn chính để thỏa mãn niềm đam mê của bé. Cách xây dựng kỹ năng xã hội Các bé được giáo dục theo phương pháp này sẽ thích nghi với xã hội theo cách của một cá nhân độc lập. Các bé được giáo dục theo phương pháp này sẽ được tham gia vào các hoạt động tập thể để phát triển cái tôi cá nhân. Những câu hỏi thường gặp Những câu hỏi thường gặp Lớp học Montessori có điểm gì khác so với lớp học truyền thống? Các bé học trong lớp học Montessori sẽ được tự do di chuyển trong lớp học và điều này không có trong lớp học truyền thống. Mục tiêu chính của Montessori là tạo cho trẻ tính độc lập chứ không hướng dẫn trực tiếp như lớp học truyền thống. Các bé sẽ được tự do khám phá thay vì áp đặt phải học bất cứ một điều gì đó. Tại sao lớp học Montessori có các bé khác tuổi nhau? Vì phương pháp này giúp các bé phát triển độc lập nên tất cả các độ tuổi từ 3-5 đều có thể học cùng nhau. Các bé lớn tuổi sẽ được phát triển khả năng lãnh đạo trong khi các bé nhỏ tuổi sẽ được khuyến khích bởi các bé lớn hơn. Sự hỗn hợp giữa các độ tuổi sẽ tạo ra sự tương tác cùng nhau phát triển toàn diện. Làm thế nào để giáo viên Montessori theo dõi được tất cả trẻ khi độ tuổi khác nhau? Các giáo viên sẽ được đào tạo các lớp nghiệp vụ để có thể quan sát các bé một cách khoa học, toàn diện. Nhờ vậy, giáo viên sẽ rèn được cho trẻ tính độc lập, tự giác. Lớp học sẽ được quan sát một cách tổng thể thay vì nhỏ lẻ. Ngoài ra, các giáo viên cũng sẽ lưu trữ hồ sơ các bài học để thấy được sự tiến bộ của mỗi đứa trẻ. Có thể sử dụng lớp học Montessori tại nhà không? Có thể sử dụng lớp học Montessori tại nhà không? Câu trả lời chắc chắn là có. Việc tạo ra các lớp học Montessori tại nhà sẽ giúp các bé phát triển trong môi trường thỏa mái và hạnh phúc. Các bạn sẽ cho các bé làm vườn, làm việc nhà,… từ những điều nhỏ nhặt nhất. Nhờ thế mà các bé sẽ gắn kết hơn với các thành viên trong gia đình. Sau này các con trưởng thành, các bậc phụ huynh có thể nhìn lại để nhận thấy sự thay đổi đáng kể của chùng. Lớp học Montessori có giáo dục tốt cho trẻ em có năng khiếu hay với những trẻ có nhu cầu học tập đặc biệt không? Các lớp học Montessori có thể phù hợp với tất cả các bé bởi vì việc cá nhân hóa không có giới hạn. Không có bất cứ một giới hạn nào cho các bé trong các lớp học này về việc phát huy tiềm năng của mình. Vì thế, ngay cả các bé có nhu cầu học tập đặc biệt cũng có thể tự phát triển bản thân. Lớp học Montessori có cho phép trẻ em sáng tạo không? Các lớp học Montessori tập trung vào xây dựng tính độc lập cho các bé nhưng vẫn khuyến khích sự sáng tạo của các bé bằng cách giúp trẻ phát triển các kỹ năng khác. Chẳng hạn, khi muốn phát triển sự nhanh tay và mắt cho các bé thì giáo viên sẽ cho các bé nhìn hình vẽ tranh để tạo ra các bức tranh thật đẹp. Cá nhân nào công nhận các trường Montessori? Bất kỳ ai cũng có thể lấy tên Montessori để đặt tên cho lớp học của mình. Vì thế, các bố mẹ cần thật sự cân nhắc khi lựa chọn đơn vị uy tín. Hiện nay, có 2 tổ chức uy tín cung cấp các chương trình học Montessori tại Hoa Kỳ đó là Hiệp hội Montessori Hoa Kỳ AMS và Hiệp hội Montessori Internationale AMI. Trên đây là những thông tin chi tiết nhất để trả lời cho câu hỏi Montessori là gì. Hy vọng rằng những thông tin này sẽ giúp cho các bậc phụ huynh có thể có cho mình cách cách dạy con trẻ khoa học nhất. Nếu các bạn đang quan tâm đến một nền tảng dạy và học ưu việt, hãy liên hệ với chúng tôi để được tư vấn kỹ lưỡng nhé. Xem thêm Phương pháp STEAM là gì? Những lợi ích của phương pháp STEAM đem lại cho trẻ Điều đặc biệt là Maria không chỉ phát biểu quan điểm của mình trên phương diện lý thuyết mà quan trọng hơn bà và cộng sự của đã xây dựng và phát triển bài học, giáo cụ trực quan hệ thống, bài bản, khoa học giúp trẻ tận dụng được khoảng thời gian vàng để phát triển ngôn ngữ nói chung và đọc viết nói riêng. Hiểu thấu đáo quan điểm của Maria Montessori sẽ giúp chúng ta có những sự vận dụng phù hợp trong bối cảnh phát triển ngôn ngữ tiếng Việt ở lứa tuổi mầm ngữ và trí tuệ thẩm thấuTiến sĩ Montessori quan sát thấy rằng tâm trí của trẻ em như một miếng bọt biển. Nhưng không giống như một miếng bọt biển bị khô kiệt dần bởi thời gian, trái lại tâm trí của trẻ luôn thấm hút những gì trẻ được tiếp xúc. Vì thế mà bà gọi đó là “trí tuệ thẩm thấu” hay “sức thẩm thấu của tâm hồn.” Trí tuệ thẩm thấu của trẻ hấp thụ mọi điều từ môi trường mà không hề lựa chọn. Trong 6 năm đầu đời, tâm trí trẻ hấp thụ một cách vô thức tất cả những điều cụ thể trong một giai đoạn cụ thể. Giai đoạn này được Maria Montessori gọi là giai đoạn nhạy cảm “senstitive periods”. Tuy vậy trí tuệ thẩm thấu cũng có những giới hạn do đó, bà xác định rằng giáo dục có một vài trò quan trọng trong việc tổ chức lại môi trường sao cho hữu ích với từng giai đoạn phát triển của trẻ. Tiến sĩ Montessori khẳng định “Trí tuệ thẩm thấu là một món quà tuyệt diệu dành cho nhân loại” Montessori, 1997. Trong quá trình quan sát sự phát triển của một đứa trẻ, bà nhận ra rằng đứa trẻ hấp thụ toàn bộ môi trường mà không cần chút nỗ lực nào và hoàn toàn vô trí của đứa trẻ sẽ ở trong trạng thái hấp thụ vô thức và không chọn lọc cho đến năm 5-6 tuổi. Toàn bộ đứa trẻ đang được hình thành. Bằng cách sống và không có bất kì một nỗ lực, một sự ý thức nào, trẻ hấp thu mọi chi tiết nhỏ trong môi trường của mình, bằng cách đó, trẻ đang hình thành toàn bộ bản thân mình. Maria đã so sánh trí tuệ thẩm thấu của trẻ như một chiếc máy ảnh, “nó hoạt động nhanh, dùng mọi thứ mà không cần nỗ lực, và không có ý chí” Standing, 1957.Giai đoạn/ thời kì nhạy cảm ngôn ngữ Trí tuệ thẩm thấu bộc lộ sức mạnh của mình thông qua các thời kì nhạy cảm. Tiến sĩ Maria nói “Một trong những phép lạ rực rỡ nhất của thiên nhiên là sức mạnh mà người mới sinh mặc dù thiếu kinh nghiệm nhưng vẫn tự định hướng bản thân từ bên trong và để tự bảo vệ mình khỏi thế giới bên ngoài. Họ có thể làm điều này với sự giúp đỡ của bản năng vốn thuộc về các giai đoạn nhạy cảm của họ” Montessori, The Secret of Childhood, 1936. Bà cũng quan sát thấy có một số giai đoạn phát triển quan trọng trong giai đoạn đầu đời của một đứa trẻ, trong khoảng thời gian quan trọng này, trẻ đã tự xây dựng thế giới tinh thần của mình và những sự phát triển này thường xảy ra ở những thời điểm cụ thể. Khi bước vào một giai đoạn nhạy cảm của một phương diện nhân cách nhất định, một đứa trẻ sẽ có một khoảng thời gian hữu hạn tuyệt vời để thụ đắc một đặc tính nào nó, sẽ rất là lãng phí nếu trẻ bị bỏ lỡ cơ hội này. Giai đoạn nhạy cảm giống như một ánh sáng rực rỡ, cho phép đứa trẻ trở nên thành thục một hoạt động nhất định mà không cần nhiều nỗ lực. Tiến sĩ Montessori nhận ra rằng đứa trẻ đang hình thành nên toàn bộ bản thân mình, cả tâm thần, tinh thần và thể chất thông qua trí tuệ thẩm thấu với các giai đoạn nhạy cảm và sử dụng mọi thứ trong môi trường này để đạt được mục đích này. Trong những quan sát của mình, Maria cũng đồng thời nhận ra tầm quan trọng lớn lao của một môi trường được chuẩn bị tốt, qua đó đứa trẻ có thể tự xây dựng mình. Do đó bà đã nỗ lực xây dựng nên “Ngôi nhà trẻ thơ”- một môi trường đặc biệt tạo cơ hội cho trẻ di chuyển tự do và hấp thụ mọi điều mà trẻ thấy ở đó. Theo Maria, thời kì nhạy cảm ngôn ngữ bắt đầu từ khi sinh ra mà dấu hiệu nhận biết bên ngoài chính là nụ cười của trẻ. Ngôn ngữ được xem là nỗ lực tuyệt vời nhất của trẻ. Để lĩnh hội được ngôn ngữ, trẻ cần có một thời gian nhất định. Có một khoảng thời gian nhạy cảm đối với ngôn ngữ từ 0 đến 6 tuổi. Nếu khái niệm ngôn ngữ không được nắm bắt trong khoảng thời gian này, trẻ sẽ không bao giờ có thể học ngôn ngữ. Khi giai đoạn nhạy cảm trở nên rõ ràng, điều quan trọng là không bỏ lỡ cơ hội học tập. Từ khi sinh ra, thông qua môi trường ngôn ngữ xung quanh mình, trẻ liên tục hấp thụ những âm thanh xung quanh. Có thể ban đầu âm thanh sẽ gây nhầm lẫn và rối loạn cho trẻ. Tâm trí của trẻ ban đầu chưa có một ý nghĩ nào. Trẻ lắng nghe và tràn ngập tâm trí mình bằng âm thanh. Đó là trong giai đoạn nhạy cảm ngôn ngữ mà trí tuệ thẩm thấu bên trong của trẻ giúp trẻ hiểu được những tiếng ồn này. Cơ bắp trong miệng và lưỡi bắt đầu di chuyển. Khi trẻ cố gắng hiểu được âm thanh ngôn ngữ, cơ miệng sẽ được sắp xếp giúp trẻ phát ra nhiều âm thanh bập bẹ. Trong giai đoạn đầu đời, người thân giao tiếp với trẻ không chỉ bằng ngôn ngữ mà còn bằng các cử chỉ điệu bộ phi ngôn ngữ. Những âm thanh ngôn ngữ được cố định trong tiềm thức của trẻ và được hiển thị sau ngữ cơ thể của mẹ và sự phản ứng với tiếng kêu của trẻ có thể ảnh hưởng tới sự phát triển ngôn ngữ về sau của trẻ, ngôn ngữ cũng như thái độ tiêu cực của cơ thể có thể làm cho trẻ trở nên chậm phát triển ngôn khi chào đời, với tiếng khóc của trẻ mang nhiều thông điệp khác nhau gửi tới người lớn, như “con đói/ con ướt/ con lạnh/ con mệt…”. Từ 6 tháng tuổi, trẻ đã khóc và bập bẹ và bắt đầu hiểu những tiếng bập bẹ của mình như “ba ba”, “ma ma”…Khoảng 1 tuổi, trẻ bắt đầu có những từ đầu tiên. Trẻ bắt đầu nhận ra sự vật và đặt tên cho mọi thứ. Thông qua việc lặp đi lặp lại ngôn tự, trẻ trở thành giáo viên của chính mình. Kết thúc năm đầu đời, trẻ đã nhận ra rằng ngôn ngữ có một mục đích. Bà đã kể lại một ví dụ “Khi chúng tôi nói với cậu bé “Cậu bé yêu quý, cậu thật ngọt ngào”, cậu ấy nhận ra điều này có ý nghĩa với cậu ấy” Montessori, The Absorbent Mind, , 1949. Con trẻ nhanh chóng nhận ra quá trình và ý nghĩa của ngôn ngữ. Vào cuối năm đầu tiên, đứa trẻ đi từ việc học ngôn ngữ không ý thức sang có ý thức. Trong lớp học Montessori, Tiến sĩ Montessori gọi giai đoạn khi trẻ bắt đầu trở nên có ý thức sử dụng những từ là "giai đoạn nhạy cảm thứ hai cho ngôn ngữ". Cô nói, "Nó bây giờ là việc xây dựng các ngôn ngữ mà mê hoặc đứa trẻ, và sự quan tâm của trẻ bây giờ trở nên tập trung vào các mối quan hệ giữa các từ." Standing, 1957Phát triển ngôn ngữ theo phương diện kĩ năng và tích hợp trong các lĩnh vực khác Tiến sĩ Montessori đã nhận ra tầm quan trọng của môi trường được chuẩn bị và mối quan hệ với trí tuệ thẩm thấu nên trong lớp học Montessori, có 4 lĩnh vực liên quan tới ngôn ngữ - Nghe- Nói- Viết- ĐọcBà đã tạo ra các học cụ liên quan tới lĩnh vực ngôn ngữ. Bà cho rằng, “thời điểm học tập tốt nhất để trẻ học viết là từ 3 tuổi rưỡi đến 4 tuổi rưỡi.” Standing, 1957. Các hoạt động trong góc thực hành cuộc sống đã gián tiếp chuẩn bị cho trẻ học viết. Các hoạt động rót và chuyển vật đã dạy cho trẻ cách cầm bút chì để chuẩn bị cho trẻ học viết về sau. Thực hành cuộc sống giúp trẻ vận động các cơ bắp nhỏ, tạo ra sự thành thục trong vận động tinh giúp cho việc luyện viết sau cũng đồng thời lĩnh hội từ vựng thông qua việc giao tiếp trong vườn trẻ. Giao tiếp là chìa khóa để xây dựng trí thông minh của trẻ. Điều này dẫn tới sự hoàn thiện trong lời ăn tiếng nói. Các bài tập thực hành cuộc sống được giảng dạy với ngôn từ chắt lọc,chính xác, ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu. Người hướng dẫn nói rõ ràng, chậm rãi. Người hướng dẫn có thể thể hiện sự hoạt động trong im lặng, trong khi quan sát trẻ. Chẳng hạn trong hoạt động rót hạt vào phễu, trẻ có cơ hội sử dụng thị giác, thính giác. Trí thông minh, sự tập trung, sự phối hợp và kĩ năng vận động tốt đang được phát triển. Trẻ đang tinh chế cảm giác và cảm xúc của mình. Trẻ đang phát triển một phần nhận thức của mình về các đồ nhỏ. Tất cả các kĩ năng này đều cần thiết cho việc học viết cũng như tiếp tục phát triển thính giác, phát triển ngôn ngữ ở bài tập và biện pháp của Montessori được thiết kế để sửa đổi ngôn ngữ nói, tuy vậy bà khẳng định “nhưng trong phương pháp của tôi, tôi sẽ tìm ra tất cả các bài tập để sửa đổi ngôn ngữ” Montessori, The Montessori Method, , 1912 • Các bài tập trong im lặng chuẩn bị các kênh thần kinh của ngôn ngữ để nhận kích thích mới hoàn hảo.• Bài học được giáo viên thể hiện bằng ngôn ngữ đơn giản, chính xác, chậm rãi, tạo ra kích thích thính giác rõ ràng và hoàn hảo. Đứa trẻ phát âm to, lặp đi lặp lại các từ lại với giáo viên, phát âm âm thanh riêng biệt của mình.• Ngôn ngữ trực quan phân tích các âm thanh được lặp đi lặp lại một cách riêng biệt trong một số cách. Ví dụ, trong các chữ cái của bảng chữ cái, các em học các âm thanh riêng biệt và sau đó tiếp tục đến tạo ra những từ và câu. Hộp thứ chữ cái nhỏ và các hoạt động sử dụng kết hợp với hộp hỗ trợ trẻ học tập ngôn ngữ.• Bài học ba bước sẽ chau chuốt sự hiểu biết của trẻ về phát âm và sự hiểu biết của các từ. Chúng giúp trẻ phát triển sự nhận thức về các chữ cái và các từ. Trẻ hai tuổi rưỡi đến ba tuổi, trẻ bắt đầu quan tâm tới những vật liệu cảm quan. Một cách gián tiếp, các hoạt động cảm quan liên quan đến sự phát triển của kỹ năng viết và hơn nữa các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ. Các hình dạng của các chữ cái giấy nhám và cảm giác của giấy nhám trau dồi nhận thức của trẻ về hình dạng của chữ cái. Trong hoạt động này, chạm vào là có tầm quan trọng hàng đầu hỗ trợ trẻ học tập. Việc học tập của các hình dạng cảm quan khác nhau và việc công nhận các hình dạng này giúp phát triển khả năng của trẻ để viết, và tiếp tục phát triển đọc sách. Một đứa trẻ luôn luôn tìm cách thể hiện suy nghĩ của mình và hoàn thiện giai đoạn nhạy cảm của mình. Các hoạt động cảm quan và các tài liệu liên quan đến phần ngôn ngữ phát triển và tinh chỉnh ngôn ngữ nói của trẻ, ngôn ngữ viết và đọc sách. Sự lặp lại của các bài tập và Bài học ba bước củng cố sự hiểu biết của trẻ về các khái niệm ngôn luận, viết và đọc. Lên đến tuổi ba đến bốn tuổi từ của trẻ em đã được linh hoạt. Trẻ đã không được hiểu rõ ràng. Trẻ đã được sử dụng đơn lẻ, không có cấu trúc. Đó là một sự thay đổi đột ngột khi một đứa trẻ bắt đầu thấy được ý nghĩa của lời nói của mình và bắt đầu làm cho câu có cấu trúc. Từ bốn tuổi trẻ sẽ liên hệ lời nói miệng của mình với ngôn ngữ sĩ Montessori tiếp tục nói, "Viết là một hành động phức tạp mà cần phải được phân tích. Một phần của nó có tham chiếu đến cơ chế vận động và sự khác đại diện cho một nỗ lực thực sự và đúng đắn của trí tuệ. " Montessori, The Discovery of the Child, 1948Tiến sĩ Montessori đã phát minh ra các vật liệu như các Khung kim loại và Chữ cái giấy nhám. Các khung kim loại giúp cho trẻ phát triển các kỹ năng và kiến ​​thức về vẽ đường thẳng và giữ cho chúng trong khung ranh giới của khung kim loại. Với một cây bút chì màu mà trẻ chọn, trẻ sẽ điền vào các con số mà trẻ đã vạch ra. Những bài tập này gián tiếp dẫn trẻ tới sự hình dung về các chữ cái và con số. Ngoài ra, trẻ học để hoàn thiện kiểm soát tốt của cây bút. Các thẻ mà trên đó các chữ cái đơn trong bản chữ cái được gắn kết với giấy nhám, và các thẻ lớn hơn với các nhóm của các chữ cái giống nhau, nguyên âm giúp đỡ để phát triển kỹ năng đọc và viết của trẻ. Họ phát triển phát âm của trẻ của các chữ cái và âm thanh. Các bài tập đọc và viết bắt đầu với các nguyên âm và sau đó giới thiệu một số phụ âm, tạo ra một âm thanh khi những chữ cái này liên kết lại với nhau. Những đứa trẻ học để kết hợp các âm thanh khi các chữ cái được gắn lại với nhau. thông qua sự lặp lại của âm thanh trong khi hoặc sau khi bài học. Ba học ba bước củng cố kiến ​​thức của trẻ về những âm thanh và hình dạng tạo thành các chữ cái. Tiến sĩ Montessori đã chứng kiến sự bùng nổ nhạy cảm vào chữ viết của một đứa trẻ ở Ngôi nhà tuổi thơ ở San Lorenzo khi em đã được trao cho một mẩu phấn. Mọi người đã yêu cầu trẻ vẽ ống khói của ngôi nhà trên vỉa hè. Sau khi trẻ làm theo yêu cầu, Tiến sĩ Montessori đã khen ngợi cậu. Trong sự phấn khích bé nói, "con viết, con viết." Trẻ bắt đầu viết "mano" trên gạch. Sau đó, trẻ lại viết 'camino' ống khói và 'TETTO' mái. Ông kêu lên "con viết chữ này, con biết làm thế nào để viết rồi". Đây là lần đầu tiên trẻ đã xử lý bất kỳ một công cụ để viết và lần đầu tiên trẻ đã viết được. Montessori, The Discovery of the Child, 1948Trong lớp học của Montessori trẻ được khuyến khích học viết qua tô màu, vẽ và làm biển tên cho đứa trẻ để trẻ sao chép. Viết trên khay cát giúp trẻ em để thử nghiệm với hình dạng khác nhau, các đường bổ sung và các đường cong. Những hình dạng hình thành cơ sở cho sự hình thành của các chữ cái và các biểu tượng hồng, xanh da trời và xanh lá trẻ sẽ nắm khái niệm không chỉ đơn vị từ mà còn là các đơn vị cụm từ và câu. Ban đầu đứa trẻ được giới thiệu với các thứ tự chữ cái hộp lớn và giấy nhám, cùng với thẻ hình ảnh và lời nói. Bộ chữ cái đỏ sẽ giới thiệu trẻ với những âm thanh ngôn ngữ. Bộ chữ cái xanh dương sẽ giới thiệu với trẻ những đơn vị ngữ âm lớn hơn và hỗn hợp phụ chữ màu xanh lá giới thiệu các âm thanh được tạo bởi hai chữ cái. Các giáo viên Montessori đã củng cố các âm thanh bằng cách sử dụng dải đọc xanh, chẳng hạn như dải câu và dải cụm sách trong lớp học mầm non là điều cần thiết góp phần tinh chỉnh khả năng đọc và hơn nữa các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ về cách phát âm và ngữ pháp. Các giáo viên cũng đóng một vai trò quan trọng khi đọc sách cho trẻ. Ngôn ngữ biểu hiện và thái độ của giáo viên khi đọc sách sẽ tạo ấn tượng cho trẻ. Trẻ luôn sao chép, vì vậy thái độ tiêu cực và ngôn ngữ có thể có thể cản trở sự tiến bộ trong việc học đọc của trẻ. Đọc là một hoạt động vui vẻ và thú vị. Thời gian đọc truyện cần được khuyến khích, đầu tiên giáo viên bắt đầu câu chuyện bằng một câu, và đứa trẻ sau đó tiếp tục câu chuyện với câu của riêng mình. Đây có thể là một hoạt động nhóm, nơi tất cả các trẻ em tiếp tục câu chuyện với câu của riêng mình. Các hoạt động phát triển sáng tạo và sử dụng ngôn ngữ của bài học trong các lớp học chủ yếu được thực hiện trong sự im lặng. Điều này cho phép các con để kiểm soát suy nghĩ và sự tập trung của mình. Tiến sĩ Montessori nói, "thính giác cũng cung cấp cho chúng ta một khái niệm rõ ràng về các nguyên tắc cơ bản cho việc đào tạo của các giác quan. Điều này bao gồm khả năng nghe tốt. "Itard, sử dụng các nguyên tắc mà các giác quan thính giác có thể được đào tạo, thông qua sử dụng những âm thanh đó dần dần giảm bớt từ mạnh đến yếu. Điều này dạy cho người điếc làm thế nào để nghe rõ hơn và do đó để xác định các âm thanh khác nhau . Ông đã sử dụng phương pháp này thành công để chữa trị một số người khiếm thính. Montessori, The Discovery of the Child, 1948Trong khu vực cảm quan của lớp học, một ví dụ về các vật liệu được sử dụng để hoàn thiện và đào tạo cảm giác thính giác là Chuông và Hộp Âm thanh. Cả hai bài công pháp đều được thực hiện trong im lặng. Cả hai bài tập đều có những âm thanh với những cấp độ khác chơi im lặng giúp trẻ trong việc điều chỉnh cảm giác nghe của mình. Tiến sĩ Montessori nói "Do đó chúng ta có thể hỗ trợ sự phát triển của các giác quan trong giai đoạn này bằng cách tạo và điều chỉnh các kích thích mà trẻ em được tiếp xúc nên giúp trẻ học cách nói trước khi trẻ có khả năng nói hoàn toàn ". Sau ba năm tuổi, thời kỳ nhạy cảm này bắt đầu suy giảm và sau đó mất đi mãi mãi. Montessori, The Discovery of the Child, 1948Các bài tập toán học giới thiệu về từ vựng của trẻ. Trẻ được học khái niệm số, và từ vựng liên kết với mỗi số. Một ví dụ của các hoạt động như vậy là bài gậy số, trẻ tiếp tục phát triển ngôn ngữ và sự nhận thức và sự hiểu biết về hoạt động văn hoá giới thiệu về ngôn ngữ mới, ví dụ như học những từ như 'đất đai', 'nước' và 'địa cầu'. Các hoạt động văn hoá khác nhau giới thiệu trẻ với các ngôn ngữ khác nhau trên thế giới. Nhà chỉ huy có thể giới thiệu những từ như vậy thông qua các bài học nấu ăn hoặc các hoạt động tương tự liên quan đến các nền văn hoá khác giáo viên cần phải đảm bảo môi trường được chuẩn bị tốt để cung cấp cho trẻ cơ hội tốt nhất để học ngôn ngữ. Cô nên quan sát trẻ chặt chẽ và giới thiệu các vật liệu phù hợp với trẻ em khi trẻ trở nên sẵn sàng cho từng giai LIỆU THAM KHẢOMontessori, M. 1997. Basic Ideas of Montessori’s Educational M. 1948. The Discovery of the Child. 6th ed Ballantine M. 1949. The Absorbent Mind, . B N M. 1912. The Montessori Method, . B N M. 1936. The Secret of Childhood. Ballantine E. M. 1957. Maria Montessori Her Life And Work. Plume. TS. ĐINH THANH TUYẾN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội “A educação da linguagem após os 3 anos consiste em ajudar a criança a enriquecer seu agora modesto vocabulário e dar-lhe consciência da sua linguagem.” Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993Na afirmação de Marchetti, Maria Montessori entendia que educar a linguagem não significa simplesmente ensinar linguagem, mas promover a descoberta dos fatos da língua, o que é sempre interessante e fascinante. É competência da escola ajudar a criança a aperfeiçoar e consolidar a estrutura da língua, propor possibilidades que fortaleçam a competência linguística para que, então, possa ser realizada com excelência a função cósmica da linguagem ampliar e dar precisão à comunicação entre os humanos. Para Montessori, a linguagem é parte da unidade psicobiofísica. No homem, todas as possibilidades de desenvolver a linguagem nascem com cada novo ser. Elas estão presentes desde o nascimento e se desenvolvem como um único organismo; embora cada sistema tenha suas funções separadas, eles se conectam para dar a unidade ao indivíduo microcosmo, permitindo que a linguagem cumpra sua função cósmica, conectando todos os indivíduos macrocosmo entre comprovou, por meio do estudo científico que realizou com as crianças, que entre os 3 e os 6 anos de idade elas atravessam um período caracterizado pela tomada de consciência de tudo que absorveram inconscientemente no período precedente, por um processo de adaptação ao seu espaço, fazendo explodir a linguagem materna. A educação da linguagem na “Casa dei Bambini” 3 a 6 anos está diretamente relacionada com o conhecimento do mundo e as relações que cada criança trava com a cultura, a natureza e com seus pares a ampliação do vocabulário, a construção de significados e o desenvolvimento da consciência das estruturas. A Linguística, estudo da linguagem, tenta responder a perguntas como o que é a linguagem, como a linguagem funciona, o que todas as línguas têm em comum, como as línguas diferem uma da outra, que tipos de variedades ocorrem dentro de uma mesma língua, como diferem as formas falada e escrita da linguagem, como as crianças adquirem a linguagem, por que as línguas mudam e se diferenças entre grupos da sociedade se refletem em sua linguagem. Os primeiros a considerarem a Linguística um assunto acadêmico sério foram os franceses, os quais a dividiram na “langue” e na “parole”. A “langue” era a língua “verdadeira”, livre de erros. A “parole” era o que, de fato, as pessoas diziam, com todos os seus erros, contrações, gírias e assim por diante… por exemplo, os estrangeiros, as crianças etc.. Hoje, poderíamos dizer que a “langue” é a linguagem culta e a “parole”, a linguagem franceses estavam interessados na “langue”. Após algum tempo, desenvolveu-se um interesse maior pela “parole”, visto que as pessoas realmente diziam isso, porque perceberam que as mudanças e as “imperfeições” na linguagem não eram fortuitas. Elas também eram governadas por uma gramática. Isso conduziu ao desenvolvimento da Psicolinguística — desenvolvimento individual da linguagem — e da Sociolinguística, os modos pelos quais os grupos mudam a linguagem e a usam. A Psicolinguística, no que tange ao desenvolvimento infantil, trata de como as crianças, crescendo, mudam o uso e o entendimento da linguagem. A Sociolinguística abrange todas as maneiras em que os grupos usam a TERMOS E CONCEITOSMorfologia na Linguística, morfologia é o ramo da gramática dedicado ao estudo da estrutura ou formas das palavras, principalmente pelo uso da construção do morfema. É tradicionalmente distinto da sintaxe. Sintaxe na Linguística, sintaxe é um termo tradicional para o estudo das regras que regem a combinação das palavras para formar frases. É diferente da morfologia, que é o estudo da estrutura da palavra. Morfema, morfema é uma unidade de significado. Não está, obrigatoriamente, relacionado à “contagem de palavras” ou à “contagem de sílabas” de um discurso. Segue um exemplo de como os morfemas são contados nas palavras FELIZ — “Feliz” é UMA PALAVRA, tem DUAS SÍLABAS fe-liz e, porque contém uma única unidade de significado, conta como UM MORFEMA. INFELIZ — Se você adicionar outra unidade de significado, como IN, para transformar “feliz” em 'infeliz”, você ainda tem UMA PALAVRA, mas com TRÊS SÍLABAS in-fe-liz e DOIS MORFEMAS “in” e “feliz”. DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEMESTÁGIOS DE BROWN BROWN, Roger. A first language The early stages. London George Allen e Unwin, 1973. É esperado que crianças entre 15 e 30 meses tenham extensão média de Expressão Medida em Morfemas EMEM de aproximadamente morfema, o qual aumenta gradualmente à medida que adquirem mais vocabulário. No Estágio I, assim que possuem um vocabulário de 50 a 60 palavras, as crianças adquirem a habilidade para construir frases típicas, nas quais a palavra tem peso de frase. VISÃO DE MARIA MONTESSORI O período sensível para a aquisição da linguagem é do nascimento até 6 anos. A criança já nasce com algo algum tipo de “pré-conhecimento” e habilidades linguísticas inatas, algum contexto. Montessori refere-se às nébulas da linguagem. A criança, um aprendiz ativo, é especialmente sensível à, atraída para, interessada em linguagem. Isto é, na linguagem como comunicação, como forma de adaptação ao meio; não como exercício visando à proficiência sem relação com seu dia a dia. A VISÃO DE VYGOTSKY Para Lew Vygotsky, há uma Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP, indicativa de que o sujeito pode ter sucesso num determinado conjunto de habilidades se assistido por um adulto ou alguém mais experiente. É nessa região que estão as habilidades ainda em desenvolvimento pelo sujeito. Se pegarmos duas crianças que apresentem a mesma ZDP, ambas poderão ter graus diferentes de sucesso na solução de problemas assistidos. As habilidades nas quais as crianças apresentam sucesso na solução de problemas assistidos serão aquelas nas quais o sujeito poderá ter sucesso sozinho depois de algum tempo, se o desenvolvimento seguir seu curso normal. Desse modo, para Vygotsky, a região onde a escola deve trabalhar é a da ZDP, de modo a alavancar o processo de desenvolvimento dessas funções. Para o socioconstrutivista Lev Vygotsky, a linguagem é central no desenvolvimento das crianças de menos de 6 anos de idade. VISÃO DE PIAGET Para Piaget, a linguagem faz parte de uma organização cognitiva mais geral, a qual mergulha suas raízes na “ação e nos mecanismos sensório-motores mais profundos do que o fato linguístico”; em particular, é um dos elementos de um feixe de manifestações na qual participam o jogo simbólico, a imitação diferida e a imagem mental. Dessa forma, Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza a função de estruturar o universo do indivíduo, relacionando o pensamento e os objetos, onde a capacidade cognitiva construirá mentalmente as estruturas capazes de serem aplicadas às do meio. Quando tais conquistas cognitivas se unem, superando as inteligências sensória e motora, a caminho da inteligência pré-operatória de fases posteriores, surge a possibilidade de a criança adotar os símbolos públicos da comunidade mais ampla em lugar de seus significantes pessoais, ou seja, a linguagem se torna possível, já que a linguagem é entendida, por Piaget, como um sistema simbólico de representações, assim como outros aspectos da função simbólica geral. O desenvolvimento do uso de sistemas de símbolos, em especial a linguagem, marca a transição para o Pré-Operacional. VISÃO DE EMÍLIA FERREIRO Um dos segredos ocultos na criança, revelado por Maria Montessori na primeira Casa dei Bambini, em 1907 e em seu livro “O Método da Pedagogia Científica”, foi como as crianças constroem a linguagem. Somente na década de 1970 a educadora Emília Ferreiro, em sua tese de doutorado, iniciou os estudos sobre a construção da linguagem escrita, publicando em 1986 “Los sistemas de escritura en desarollo del niño”, publicada no Brasil com o nome de “A Psicogênese da língua escrita”. Essa obra tem como foco, como fez Maria Montessori, a aquisição do conhecimento à luz de quem aprende e não apenas de quem ensina. Ferreiro estava preocupada com o alto índice de analfabetismo na América Latina e começou a se perguntar sobre o que estava errado para justificar um desempenho tão negativo das crianças. A resposta para suas pesquisas — com crianças de Buenos Aires — ultrapassou os limites regionais hoje, seus conceitos são mundialmente aceitos. A partir das teorias do biólogo francês Jean Piaget, de quem foi assistente em Genebra, a educadora concluiu que a criança levanta hipóteses acerca da escrita e constrói seu conhecimento em quatro fases, as quais podemos assim sintetizar 1 Etapa pré-silábica a escrita não tem relação com a emissão da fala a palavra boi, por exemplo, não é percebida como "pequena" pela criança, que pode graficamente representá-la com vários rabiscos. 2 Etapa silábica aqui, a criança descobre a relação fonema-grafema só que a sílaba "ba", por exemplo, será lida por ela apenas como "a". 3 Etapa alfabética nessa fase, começa a colocar as primeiras sílabas, formando o "par". 4 Etapa ortográfica a criança vai finalmente em busca das regras do sistema. SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL Dar à criança uma experiência do que cada palavra “faz” e explorar como funcionam é o papel das atividades que promovem o desenvolvimento da linguagem de forma geral e da linguagem oral em especial. Essa preparação para a aquisição de um vocabulário rico e significativo precisa ser, sobretudo, interessante. Essas experiências, fundamentadas nos pressupostos montessorianos, se desenvolvem por meio da manipulação de objetos, em diferente situação e com muita dramatização. Tudo é um processo, é uma exploração, as crianças vão entendendo todos os princípios do idioma em um nível bem profundo, o qual possibilita a aquisição da linguagem oral. O que as atividades de linguagem oral, “os jogos” fazem é simplesmente explorar o idioma em diferentes circunstâncias e de forma sistemática, constituindo-se em uma “ajuda à vida” — como diria Maria Montessori, uma ajuda ao desenvolvimento natural da criança para que seu potencial possa ser mais bem utilizado.“Ainda que traga com ela ao nascer a nébula da linguagem’, o que nos referimos nesse momento é sobre o que a educação pode lhe oferecer condições de um maior refinamento diante de um processo natural de desenvolvimento.” “A Natureza oferece à criança a oportunidade de crescer, ela lhe dá independência e a guia para a liberdade." La mente del bambino, Garzanti Ed., 1980 SOBRE A CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA, A ÓTICA E A ESTRATÉGIA METODOLÓGICA MONTESSORIANA "A escrita é um ato complexo que precisa ser analisado. Contém uma parte que se refere aos mecanismos motores e uma outra que representa um trabalho verdadeiro e próprio da inteligência." "La scoperta del bambino”, p. 222, “Il mecanismo della scritura” Esses mecanismos motores, segundo Montessori, podem ser ainda divididos em dois grupos aqueles que dizem respeito ao traçado dos símbolos e, ainda, os que dizem respeito ao manejo do instrumento de escrita o lápis. A educação dos movimentos, os quais mais tarde resultarão no ato da escrita, é cuidadosamente abordada em atividades que se iniciam com a utilização do material sensorial, ou de educação dos movimentos — esses exercícios vão constituir a preparação indireta da mão para a escrita. "Ela, então, se dá conta de que as crianças já haviam feito atividades com o material sensorial nas quais o toque era realizado como o toque posterior nas letras de lixa, no sentido da escrita. Na idade infantil se fixam os mecanismos motores. Aquelas crianças haviam aprendido a escrever sem escrever." Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993 Sendo a Natureza sábia, enquanto a inteligência se prepara, os órgãos físicos aquecem-se para que depois, em harmonia, possam chegar à maturação, acontecendo a "explosão" no processo. Por volta dos 4 anos, os órgãos motores e a inteligência estão preparados para o aprendizado da escrita. Estando essa janela de aprendizagem aberta, que capacidades e competências precisam ser desenvolvidas para que ela se processe de forma plena? As capacidades motoras, sócio afetivas, cognitivas, visuais etc. Vejamos o que diz Montessori em sua obra Sobre as capacidades motoras "... é a pequena mão da criança pequeníssima de 4 anos que toca todas as coisas em torno na tentativa irresistível e inconsciente de estabilizar sua coordenação definitiva." "Primeiro era guiado por uma força interior, inconsciente; agora é seu "eu" que o guia, é sua mão que se mostra ativa. É como se a criança que absorvia o mundo por meio de uma inteligência inconsciente, agora o retivesse em suas mãos." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades cognitivas "Uma outra coisa que observamos é que a criança dessa idade 4 anos aprende muitas palavras novas, apresenta uma especial sensibilidade e um interesse pelas palavras e delas se apropria espontaneamente. Por meio de muitas experiências, constatou-se que o enriquecimento do vocabulário é uma conquista própria dessa idade." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades emocionais "A personalidade é una e indivisível e todas as atitudes da mente dependem de um único centro. É esse o segredo que a própria criança revelou, cumprindo seu próprio trabalho, bem superior ao nosso e as nossas expectativas em todos os campos." "Come educare il potenziale umano", Garzanti Ed., 1992 O trabalho para desenvolver as capacidades físicas tônus muscular, ponto articulatório adequado para os fonemas, audição capaz de identificar sons vocais e não vocais, coordenação motora etc. UMA VISÃO GERAL DA SEQUÊNCIA DO TRABALHONo currículo de linguagem de Montessori, o aspecto da construção da linguagem gráfica tem três componentes essenciais uma fundamentação fônica significativa; a compreensão baseada na visualização e na metacognição, isto é, a visão da língua como um todo; e a aprendizagem da leitura usando os indícios do contexto. A leitura segundo Montessori é baseada em estímulos multissensoriais e é normal que as crianças construam as palavras antes de ler. Escrever e ler são dois processos diferentes que envolvem a codificação e a decodificação. Atividades apropriadas de desenvolvimento da linguagem permitem às crianças a construção de sua própria compreensão de como os sons são representados por símbolos e de como podem juntar e organizar esses símbolos de forma a usá-los da forma codificada que exige a linguagem escrita. Numa classe Montessori por volta dos 4, 4 anos e meio, as crianças estão prontas para começar naturalmente um processo de preparação para a escrita e leitura; mas, na realidade, tudo isso já começou bem cedinho quando foram cuidados desde as classes dos pequeninos os pré requisitos para sedimentar este processo com a construção de um acervo linguístico rico e usado com propriedade, com órgãos físicos desenvolvido para dar conta da articulação dos sons, da discriminação auditiva, da discriminação visual, da motricidade, para dar conta da escrita propriamente a aprendizagem dos sons e letras e utilizando as “letras de lixa”, os aprendizes fortalecem a memória muscular e com os encaixes de metal refinam o manejo do instrumento da escrita o as crianças aprendem os sons fonéticos, constroem a unidade fonológica; estão prontas para começar a construção das palavras com o alfabeto móvel e acontece a explosão da fim de permitir que as crianças trabalhem independentemente, primeiro são oferecidos objetos fonéticos miniaturas ou reálias que representam as palavras que devem ser construídas. Mais tarde, cartões de vocabulário, com gravuras cujos nomes são palavras fonéticas, devem ser introduzidos para permitir variedade nos exercícios e a prática adicional da construção da palavra, com o uso do alfabeto móvel .Depois que a criança dominou a construção de palavras, pode começar a combinar bilhetinhos com os objetos ou com os cartões de nomenclatura iniciando-se na leitura propriamente etapa podem ser apresentados objetos e etiquetas, nas cestas de leitura, depois cartões classificados de nomenclatura e etiquetas e bilhetinhos, palavras fonéticas de cinco ou seis tempo a criança pode começar a ler frases e sentenças com palavras fonéticas, combinando-os com os cartões de nomenclatura. Então, são introduzidos os livros fonéticos especialmente preparados pela chave para a “compreensão” é que, por meio da visualização da palavra escrita, a criança tenha a possibilidade de explorar e levantar hipóteses que construam a escrita e a leitura com material apropriado. A visualização é um componente essencial também nas atividades de gramática, na qual uma compreensão da função das palavras é desenvolvida com o uso de atividades manipulativas. Trabalhar com essas atividades dá às crianças uma prática mais adicional na leitura e uma compreensão maior do “todo” que compõe a língua. Somente depois que as crianças dominarem os sons fonéticos das letras é que devem ser introduzidos os dígrafos, os sons representados por combinações das letras como ch, nh, lh, rr, ss, qu, gu, sc, os sons diferentes do s ou do x e outras pronúncias menos comuns das letras. Uma vez que o professor introduziu um som novo, as crianças podem trabalhar independentemente para dominar o som nas palavras. É o professor quem introduz a cultura e a linguagem escrita à parte da cultura. Após ter dominado os dígrafos, o interesse das crianças vai conduzi-las à leitura do livro que quando gostam de fazer seus próprios livros e ilustrá-los. É uma ótima oportunidade de construírem belos livros sobre o mundo real. Há também muitas atividades de leitura relacionadas à Ciência, à Geografia, à História ou à Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem 1CHUYÊN ĐỀỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG NGÔN NGỮ CỦA PHƯƠNG PHÁPMONTESSORI VÀO HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ MÂM NONThs. Lê Thị HịaI. Ứng dụng các hoạt động ngơn ngữ của phương pháp Montessori trongchương trình GDMNĐể ứng dụng được các hoạt động ngơn ngữ trong việc thực hiện chươngtrình GDMN, chúng ta so sánh chương phát triển ngôn ngữ do Bộ GD&ĐT banhành và chương trình dạy ngơn ngữ của phương pháp MontessoriChương trình dạy ngơn ngữ cho trẻMN bộ GD& ĐT ban hành1. Nghe- Nghe các từ chỉ người, sự vật,hiện tượng, đặc điểm, tính chất,hoạt động và các từ biểu cảm,từ khái quát- Nghe lời nói trong giao tiếphằng ngày- Kể chuyện, đọc thơ, ca dao,đồng dao phù hợp với độ tuổi2. Nói- Phát âm rõ các tiếng trongTiếng Việt- Bày tỏ nhu cầu, tình cảm vàhiểu biết của bản than- Sử dụng từ ngữ và câu tronggiao tiếp hằng ngày- Đọc thơ, đồng dao, ca dao vàkể chuyện- Lễ phép, chủ động và tự tintrong giao tiếp3. Lam quen với việc đọc viết- Làm quen với cách sử dụngsách, bút- Làm quen với một số kí hiệuthơng thường trong cuộc sống- Làm quen với chữ viết, việcđọc sáchChương trình dạy ngơn ngữphương pháp động phân biệt âm thanhchung- Phân biệt các âm thanh thông dụngtrong đời sống hằng triển ngơn ngữ nói- Phát triển vốn từ, làm giàu vốn từqua các hoạt động hằng ngày- Rèn luyện ngơn ngữ nói hằng ngàytiếp xúc với văn học truyện, ca dao,đồng dao- Tự tin khi giao tiếp, biết chia sẻ nhucầu, tình cảm của mình với mọi người- Nói mạch lạc, rõ biết các âm chữ cái- Nhận biết và phát âm đúng các chữcái- Nhận biết các âm trong triển kĩ năng viết và dạy trẻviết- Hoạt động giúp trẻ phát triển kĩ 2năng viết- Dạy trẻ viết trên bảng phấn- Dạy trẻ viết trên trẻ đọc- Trẻ biết xây dựng từ từ bảng chữ cái- Đánh vần và đọc- Đọc trẻ về ngữ pháp- Các chức năng của từ danh từ, tínhtừ, trạng từ, động từ…- Thành phần của câu- Các loại câuNhìn vào bảng trên chúng ta thấy, chương trình giáo dục ngơn ngữ củaBộ xây dựng có nhiều điểm trùng hợp với chương trình phát triển ngơn ngư củaMontessori, đặc biệt là phần phát triển khả năng nghe và nói. Cả hai chươngtrinh đều có mục đích chung giúp trẻ nghe hiểu, làm giàu vốn từ, phát triểnngôn ngữ mạch lạc ở trẻ. Vì vậy, chúng ta có thể ứng dung các hoạt đơng dạytrẻ nghe, nói trong phương pháp Montessori vào dạy học mầm non thông quacác trị chơi về ngơn ngữ như đã trình bày trong bài. Chúng ta có thể ứng dụngviệc dạy trẻ các phát âm các âm chữ cái, trò chơi với chữ cái theo phương phápnày trong chương trình thơng qua các hoạt động làm quen với chữ cái hoặc cáchoạt động ngồi nhiên, chương trình giáo dục của Bộ xây dựng không hướng vào việcdạy trẻ đọc viết trước khi vào lớp 1 vì vậy các hoạt động đọc viết khơng đượcáp dụng trong trường MN. Chúng ta chỉ có thể áp dụng các hoạt động phát triểnkĩ năng viết tay cho trẻ như hoạt động với khuôn kim loại, hoạt động di chữ cáinhám hoặc vẽ viết trên cát…giúp trẻ ghi nhớ ấn tượng cơ học về các chữ cáiđồng thời phát triển vận động tinh khéo của đôi bàn tay, các ngón tay hỗ trợ choviệc học viết sau này ở tiểu ngôi nhà của trẻ giống như bà Montessori xây dựng có lẽ là mongmuốn chung của những nhà giáo dục theo đuổi quan điểm lấy trẻ làm trung nhiên, vấn đề mà hầu hết chúng ta đều lo ngại khi nghiên cứu ứng dụngphương pháp Montessori là nguốn tài chính cần đầu tư trọn bộ giáo cụ và việcđào tạo giáo viên Montessori giỏi chun mơn. Đây là một mơ hình giáo dục cócùng quan điểm với mơ hình giáo dục mầm non của nước ta hiện nay đó là lâytrẻ làm trung tâm từ đó khẳng định rằng mơ hình giáo dục của chúng ta hiện naylà tiến bộ, hiên đại và phù hợp với xu hướng của thế giới. Vận dụng triết lí Monvào việc thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non Việt Nam+ Lấy trẻ làm trung tâm+ Tôn trọng và tin tưởng trẻ+ Tạo sự tự do cho trẻ+ Cho trẻ học bằng khám phá+ Tăng cường giáo dục trật tự 3+ Tăng cường quan sát trẻ+ Tạo ra hoạt động lớp ghép và thể chất gia đìnhGiáo viên có thể ứng dụng cách xây dựng môi trường giáo dụcMontessori phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tạicác trường mầm non ở Việt Nam. Điều quan trọng hơn cả những bộ giáo cụ làtinh thần, thông điệp giáo dục mà bà Montessori đã để lại “người lớn nênnghiêm túc đối xử với trẻ như những người trưởng thành theo đúng nghĩa”.II. Xây dựng môi trường góc Ngơn ngữ và giới thiệu giáo cụ Montessoriở góc ngơn Xây dựng mơi trường góc ngơn ngữNgơn ngữ hiện diện trong tất cả các góc của lớp học Montessori. Ở gócthực hành cuộc sống thơng qua các hoạt động cầm thìa, trẻ được tập cáchcầm bút chì. Những công việc như nảy hạt, đổ vật, đổ nước…giúp trẻ pháttriển tai nghe tạo tiền đề phát triển khả năng nghe hiểu sau này. Ở góc giácquan mỗi giáo cụ đều có các thẻ tên tương ứng giúp trẻ biết gọi tên từng giáocụ từ đó giúp trẻ phát triển vốn từ. Cũng trong các góc này trẻ sử dụng các từvựng để so sánh hơn kém, so sánh nhất như to, nhỏ, to hơn, to nhất, nhỏnhất…những từ như ngọt, đắng, chua, cay…từ chỉ màu sắc, hình lĩnh hội, củng cố thông qua luyện tập năm giác quan. Chỉ một góc trẻđã có rất nhiều cơ hội lĩnh hội và sử dụng ngơn ngữ. Từ đó, những trẻ học ởtrường Montessori có khả năng sử dụng đa đạng và phong phú vốn từ vựngtrong những lĩnh vực khác nhau. Trước khi được thao tác thực hành tại gócngơn ngữ trẻ đã được làm quen với nhiều từ vựng thơng qua các vật cụ thể,so sánh kích thước, hiểu về phương hướng nên có thể dễ dàng nhận ra vàphân biệt những chi tiết nhỏ của chữ lớp dành một không gian yên tĩnh và nhiều ánh sáng cho góc ngơnngữ bao gồm các giá kệ để giáo cụ phục vụ cho trẻ hoạt động ngôn ngữ theotừng loại hoạt động. Giá kệ được sắp xếp ngăn nắp, gọn gang và vừa tầm vớicủa trẻ. Góc ngơn ngữ có thể bố trí, sắp xếp các giá sau- Giá 1 Để giáo cụ cho các hoạt động phát triển vốn từ, phát âm, ngữ âm- Giá 2 Để giáo cụ cho các hoạt động phát triển khả năng viết- Giá 3 Để giáo cụ cho hoạt động ngữ pháp- Giá 4 Thư viện sách, tranh để trẻ có thể tự do Giáo cụ Montessori ở góc ngơn ngữ- Các hoạt động phát triển, mở rộng vốn từ, phát âm+ Bộ chữ cái rời có hai màu xanh phụ âm; đỏ nguyên âm Bộ chữ cái tiếngviệt và bộ chữ cái tiếng anh nếu tiến hành dạy song ngữ cho trẻ 4+ Hộp âm hộp âm đơn; hộp âm ghép; hộp âm thanh điệu gồm âm đơn+ Bộ chữ nhám viết thường, viết in+ Thẻ tranh, thẻ từ, thẻ ba phần+ Từ ghép vần đầu tiên từ ghép giữa phụ âm với nguyên âm a. Từ ba ~ va, vàtranh ảnh+ Từ ghép bản đáp án, thẻ hình đối chiếu- Hoạt động phát triển kĩ năng viết+ Bộ bút chì nhiều màu+ Bộ khn hình bằng kim loại nhiều hình dạng khác nhau+ Bộ chữ cát, khay cát+ Bảng phấn bảng phấn khơng có đường kẻ và bảng phấn có đường kẻ.+ Giấy+ Vở tập viết 5- Hoạt động ngữ pháp+ Hộp ngữ pháp+ Kí hiệu ngữ pháp+ Nông trại động vật- Thư viện tranh ảnh, sách, truyện… Ứng dụng các hoạt động ngôn ngữ của phương pháp Montessori vàohoạt động góc ngơn ngữ ở trường mầm Nguyên tắc chung trong các hoạt động về ngôn ngữLuôn dạy từ mới cho trẻ trong ngữ cảnh sử dụng, nghĩa là hãy đặtnguyên câu văn thay vì dạy từ riêng lẻNgồi bên cạnh trẻ mỗi khi đọc cho trẻ nghe, sao cho trẻ nhìn thấyđược mặt chữ đang đọc hay viết. Bằng cách này trẻ sẽ nhanh chóng nhậnbiết được mặt chữ nhờ nhìn nhanh chóng và “chụp hình ” .Sau mỗi bài học nào đó địa lí, sinh học… cho trẻ đọc sách liênquan đến bài học đóLn giới thiệu đúng tên giáo cụ, học liệu hay đồ đùng xung quanhtrẻKhi viết cho trẻ nhìn ln viết nét chữ cong, mềm mạiNếu trẻ tỏ ra không hứng thú với hoạt động đang trình bày hãyngưng lạiHãy nhớ rằng điều thú vị nằm ở cả quá trình tham gia hoạt động,không cần lo lắng đến mục tiêu của hoạt động có đạt được hay Cách trình bày bài họcGiống như các lĩnh vực khác trong chương trình giáo dục Montessori,chu kỳ hồn thành cơng việc được quan sát trong hầu hết các hoạt động baogồm các bước được thực hiện từ đầu đến cuối như sauBước 1 Hỏi sự đồng ý của trẻ 7Giáo viên mời trẻ làm việc với giáo cụ, và hỏi xem trẻ có muốn cơ hướngdẫn cho trẻ cách làm hoạt động đó. Hỏi sự đồng ý của trẻ là bước quan trọngtrước khi bắt đầu bất cứ hoạt động 2 Lấy giáo cụCô dẫn trẻ ra giá, chỉ cho trẻ đồ dùng và tên của nó, ví dụ Đây là nhữngkhuôn kim 3 Chọn nơi làm việcSau đó cơ mời trẻ chọn một nơi để làm việc - chỉ cho trẻ cách cầm giáo cụ vàmang giáo cụ đến nơi được chọn, ví dụ một cái bàn hay một cái 4 Góc nhìn rõ ràngCơ ngồi cạnh trẻ, nơi mà trẻ có góc nhìn tồn diện nhất. Nếu cô thuận taytrái, cô ấy tốt hơn là nên để trẻ ngồi bên tay phải của mình. Tuy nhiên, nếu côthuận tay phải, cô ấy nên để trẻ ngồi bên tay trái của 5 Hướng dẫnGiáo viên đặt giáo cụ trước mặt trẻ và trình bày hoạt động. Bài trình bày nênngắn gọn và sinh động. Cô nên thực hiện bài hướng dẫn với từ ngữ vừa đủ và cửđộng vừa đủ không thừa không thiếu. Khơng nên nói trong khi đang làm. Nếucó điều gì quan trọng cần nói với trẻ, dừng lại phần trình bày, nói với trẻ mộtcách ngắn gọn và sau đó tiếp tục với phần trình 6 Thực hànhSau đó giáo viên mời trẻ thực hiện hoạt động. Trẻ được cho phép thực hànhhoạt động bao lâu trẻ 7 Hồn thànhHồn thành hoạt động, giáo viên hỏi trẻ có muốn lặp lại hoạt động không, giáo viên giải thích cho trẻ rằng trẻ có thể lấy giáo cụ từ giá bất cứlúc nào trẻ muốn, và có thể tự làm việc với nó. Giáo viên chỉ cho trẻ cách cấtgiáo cụ đi và giải thích rằng nó ln luôn được để ở một chỗ nhất định, và nênđặt nó trở lại để người khác có thể ý Cô giáo phải rất kiên quyết với việc giáo cụ cần được trả lại trêngiá. Trẻ sẽ sớm hình thành thói quen, và sẽ có được sự hài lịng lớn từ nhữnghoạt động trẻ Hệ thống các bài tập ngôn ngữ của phương pháp Montessori ứngdụng vào hoạt động góc cho trẻ MN* Các hoạt động phát triển ngơn ngữ nóiMontessori chia bài tập thực hành ngơn ngữ nói làm 2 nhóm- Các bài tập làm giàu vốn từ Trẻ được học từ vựng mới hằng ngàythông qua các bài học chính thống, cơ bản và các hoạt động phân loạinhóm. 8- Các bài tập rèn luyện ngôn ngữ Trẻ thực hiện các trải nghiệm đadạng về ngôn ngữ thông qua tiêp xúc với các thể loại văn học, cáchoạt động thể hiện bản thân, tham gia các trò chơi để học về ngữ pháp.= > Hai nhóm bài tập này đều bổ trợ cho trẻ kĩ năng đọc sau này bằng cách xâydựng vốn từ phong phú và làm quen với cấu trúc ngữ pháp.*Mục đích các bài tập phát triển ngơn ngữ nói- Giúp trẻ nói rõ ràng, mạch lạc- Vốn từ phong phú- Tôn trọng và hứng thú với ngôn ngữ- Gián tiếp chuẩn bị cho việc đọc viết sau các hoạt động làm giàu vốn từ* Mục đích Giúp trẻ tăng vốn từ vựng; Tăng khả năng biểu đạt ngôn ngữ củatrẻ; Giúp trẻ mới đến lớp thích nghi với mơi trường lớp học* Tiến hành Sử dụng bài học ba giai đoạn khi trình bày những từ mới- Bước 1 Chỉ cho cô Yêu cầu trẻ chỉ cho bạn đối tượng- Bước 2 Đứng dậy và đi Yêu cầu trẻ chuyển động xung quanh đối tượng- Bước 3 Hoạt động minh họa Yêu cầu trẻ minh họa bằng các hoạt động vớiđối tượng* Lưu ý Với những trẻ mới, không nên cung cấp quá nhiều hoạt động Nhận biết các đồ vật trong môi trường- Giáo cụ Các đồ vật xung quanh môi trường của trẻ bàn, ghế, thảm, sàn nhà,chậu rửa, bát, thìa, khay…- Trình bày bài họcChọn 3 từ trong cùng một bảng phân loại Bàn, ghế, giátìm các thẻ khác3. Trộn lẫn các thẻ còn lại từ hai bộ thẻ thành 14. Đặt các thẻ chủ đề lên phía góc trên của bàn, cạnh nhau sao cho giữa hai thẻcó khoảng cách hợp lí5. Mời trẻ lần lượt lấy từng thẻ từ bộ thẻ đã trộn lần, gọi tên và đặt tương ứngdưới thẻ chủ đề6. Khi trẻ đã hoạt động thuần thục thì trẻ có thể làm việc với nhiều bộ thẻ Tên hoạt động Mô tả đồ vât- Giáo cụ Đồ vật trong lớp/ nhà- Trình bày bài học1. Dẫn trẻ đi một vòng quanh lớp/ nhà, giới thiệu từng khu vực, tên đồ vật vàmột số giáo cụ2. Cơ và trẻ ngồi xuống góc lớp và yêu cầu trẻ đi lấy một vài món đồ. GV cầngọi tên chính xác món đồ hoặc giáo cụ3. Khi trẻ mang đồ vật đến, thảo luận với trẻ về món đồ4. Sau khi trị chuyện xong nhờ trẻ cất vào vị trí cũ. 10đ. Tên hoạt động Mơ tả hình ảnh- Giáo cụ thẻ hình ảnh con vật hoặc con người đang thực hiện hành động nàođó- Trình bày bài học mỗi lần lấy ra 3 thẻ hình và đặt câu hỏi trình tự từ dễ đếnkhó1. Đặt câu hỏi cho trẻ trả lời thơng tin cụ thể “con thấy gì trong hình này?”2. u cầu trẻ mơ tả lại hình mà khơng đặt câu hỏi gợi ý3. Đặt câu hỏi tư duy, phán đốn logic “Theo con, thì con voi này đang ở đâu?Vì sao con nghĩ vậy”e. Tên hoạt động Từ vựng xã hộiTừ vựng xã hội được cung cấp thơng qua các hoạt đơng đóng kịch, hoạtđộng thực hành cuộc sống cảm ơn, xin lỗi, chào buổi sáng….được sử dụngthơng qua hoạt động đóng vai này- Giáo cụ Các đối tượng có sẵn trong mơi trường- Mục đích Làm phong phú vốn từ ở trẻ; phát triển khả năng diễn đạt; chuẩn bịcho cac hoạt động văn hóa- Trình bày bài học1. Mời một nhóm trẻ2. Giáo viên hướng dẫn bằng cách nhập vai3. Mời trẻ thực hiện lại đoạn kịch, tính huống các hoạt động rèn luyện ngôn ngữa. Hoạt động đọc và kể chuyện- Hướng dẫn trẻ ngồi thành nửa vòng tròn để quan sát trẻ- Lựa chọn truyện phù hợp với lứa tuổi, dạy trẻ những câu chuyện có thật trongthực tế đối với trẻ dưới 5 tuổi. Trên 5 tuổi thì có thể sử dụng câu chuyện viễntưởng – khi trẻ đã có ý thức rõ ràng về thực Không cho trẻ xem tranh minh họa thường xuyên để cho trẻ có cơ hộ tự tưởngtượng, hình dung hình ảnh trong đầu. Cung cấp cho trẻ thơng tin về tác giả nếucó- Khuyến khích trẻ tự kể những câu chuyện của mình hoặc những câu chuyệnđược nghe kể từ bạn bè- Mỗi quyển truyện đọc xong phải được đặt vào góc đọc Đọc thơ / Thi ca- Lựa chọn thơ cho trẻ tránh bài thơ có nội dung bạo lực, tiêu cực, phân biệtchủng tộc, châm chọc, …- Lựa chọn một tuần một bài thơ, bắt đầu với những bài thơ ngắn, dễ nhớ- Gv đọc to bài thơ cho trẻ nghe nhằm giúp trẻ hiểu nội dung khái quát- Đọc lặp lại các câu của bài thơ và mời trẻ đọc lại từng câu cho đến hết Có thể hát các bài thơ cho trẻ nghe giúp trẻ ghi nhớ dễ dàng hơn, đồng thờităng sự cảm nhận và hứng thú của trẻ đối với vần điệu cũng như các yếu tố Đặt một vài tập thơ trong thư viện. Thỉnh thoảng có thể cùng trẻ sáng tác thơđể trẻ có những bài thơ của riêng mình 11- Khuyến khích những trẻ có thiên hướng, u thích thơ ca sáng tác và tự tạonhững tập thơ của Hoạt động trong góc đọc sách- Thiết kế góc đọc sách Giá để sách thấp vừa tầm với của trẻ, thảm, ghế, khơng gian n bình, giản dị thân Ở góc đọc sách trẻ có thể tự do đọc, xem tranh trong Chọn sách có nội dung thực tế, phù hợp, đa dạng cho Những cuốn sách bị hỏng có thể nhờ trẻ cũng sửa lại cùng Giờ tin tức/ chia sẻ tin tức* Mục đích- Phát triển sự tự tin, cung cấp cho trẻ cơ hội được tự thể hiện bản thân* Cách trình bày- Giờ tin tức có thể thực hiện bất kì thời gian nào trong ngày; thực hiện với 1trẻ, 1 nhóm trẻ hoặc tồn bộ lớp Gv cần giữ cho hoạt động này một cách tự nhiên để trẻ có thể thoải mai chia sẻthơng tin- Khi trẻ chia sẻ tin tức GV lắng nghe trẻ một cách chăm chú, khơng ngắt lời đó, người hướng dẫn có thể u cầu trẻ chia sẻ thơng tin với cả lớp tronggiờ tin tức nếu trẻ muốn- Gv khuyến khích trẻ việc chia sẻ tin tức bằng cách chia sẻ thơng tin của chínhmình. Hoạt động này nên được thực hiện thường xuyên trong đầu năm Gv đặt những câu hỏi cho trẻ rụt rè, yêu cầu trẻ mô tả kĩ hơn về tin tức đượcchia sẻ- Gv giúp đỡ trẻ khi Trò chơi đặt câu hỏi* Mục đíchGiúp trẻ suy nghĩ, rèn luyện trí não – phát triển tư duy*Tiến hành- Trò chơi này thực hiện trong nhóm hoặc cá nhân, có thể thực hiện mọi thờiđiểm trong ngày- Giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ về đối tượng nào đó trẻ quan tâm- Đối thoại thường xuyên với trẻ, khuyến khích trẻ chia sẻ ý tưởng- Gv đợi trẻ suy nghĩ và trả Các hoạt động phân biệt âm thanh chungTrước khi bắt đầu dạy ngữ âm cho trẻ, trẻ cần có khả năng phân biệtnhững âm thanh chung – những âm thanh thông dụng của đời sống hằng ngàythì trẻ mới có khả năng phân biệt được âm thanh của các từ. Vì vậy Montessoriđưa ra các hoạt động phát triển khả năng phân biệt âm thanh cho trẻ. Đó baogồm các bài tập phát triển thính giác ở góc giác quan; trị chơi im lặng; Đi trênđường kẻ theo nhạc….GV có thể thiết kế các hoạt động hướng trẻ tập trung vàoviệc nghe và phân biệt âm động Âm thanh trong môi trường 12*Mục đích giúp trẻ phân biệt các âm thanh riêng lẻ trong mơi trường trong vàngồi lớp học.*Trình bày bài họcHoạt động này có thể được thực hiện cá nhan hoặc nhóm trẻ1. Di chuyển cùng trẻ/ Nhóm trẻ đến 1 góc yên tĩnh trong lớp học2. Giới thiệu âm thanh cho trẻ Tiếng nước chảy; tiếng lắc chai, tiếng gõbàn…3. Mời trẻ thử thực hiện để tạo thành các âm thanh đó4. Mời trẻ đứng ra sau tấm rèm hoặc quay người lại đốn xem “âm thanhgì?”b. Hoạt động Tiếng nhạc cụ* Mục đích Phân biệt âm thanh các loại nhạc cụ* Trình bày bài học1. Di chuyển trẻ hoặc nhóm trẻ đến 1 góc yên tĩnh trong lớp2. GV giới thiệu âm thanh và các loại nhạc cụ bằng cách chơi từng loại nhạc cụ3. Yêu cầu trẻ quay người và chỉ ra âm thanh của loại nhạc cụ cô vừa chơi. Lặplại hoạt động với các loại nhạc cụ khác4. Chơi loại nhạc cụ bất kì và hỏi trẻ “âm thanh gì đây?”c. Hoạt động Âm thanh bằng ngơn ngữ cơ thể* Mục đích Phân biệt âm thanh được tạo ra bởi cơ thể* Trình bày bài học1. Di chuyển trẻ/ nhóm trẻ đến góc yên tĩnh trong lớp học2. Gv giới thiệu âm thanh và tên của hoạt động tạo ra âm thanh, đồng thời thựchiện việc tạo ra âm thanh3. Mời trẻ thực hiện việc tạo ra từng âm thanh4. Mời trẻ quay người lại, khơng nhìn GV5. GV tạo ra âm thanh và hỏi trẻ “ Đây là tiếng gì?”c. Hoạt động âm thanh hội thoại*Mục đích Trẻ học cách sử dụng giọng nói của mình theo nhiều cách khácnhau để tạo ra âm thanh đa dạng* Trình bày bài học 11. Di chuyển trẻ/ nhóm trẻ đến góc yên tĩnh trong lớp học2. Mời một trẻ đứng ra sau tấm rèm hoặc quay người3. Lần lượt mời từng trẻ khác nói, sau mỗi lần Gv hỏi trẻ “tiếng của ai đây?”4. Nếu trẻ thích thú, hãy để trẻ thay đổi giọng nói của mình5. Mời trẻ đốn*Trình bày bài học 21. Gv thực hiện và giới thiệu từng giọng khác nhau hét, la to, nói thầm, ngạingần, giận giữ…2. Mời trẻ nói câu “con khơng biết” Theo các dạng giọng khác nhau*Trình bày bài học 313Tạo ra các ngữ cảnh để trẻ có thể thực hiện việc tạo ra các dạng giọng khácnhau- Hạ giọng 1 chút- Tạo giọng như tiếng quả bóng nảy – Boing, boing hướng dẫn trẻ thựchiện hành động.- Giọng thất vọng- Giọng kinh ngạc- hét lên giận giữ- Giả tiếng rít của rắn- Giữ im lặng- Giả tiếng con vật.*Trình bày bài học 4- Sử dụng thẻ phân loại động vật. Giới thiệu tên của từng loại động vật, đồngthời giả âm thanh tương ứng từng Giả 1 âm thanh và mời trẻ tìm thẻ động vật tương ứng với âm thanh vừa Sau khi trẻ đã thuần thục với việc nhận ra các loài động vật qua âm thanh, giữ1 thẻ và mời trẻ giả âm thanh của lồi động vật rộngSắp xếp các thẻ động vật theo trình tự và giả 1 chuỗi âm thanh theo thứ Các hoạt động nhận biết các đơn âm và âm ghép và thanh điệuCác hoạt động này sẽ giới thiệu âm thanh của bảng chữ cái thông qua các chữcái nhám và các bài tập khác nhau. Dưới đây là bảng chữ cái tiếng việt và cáchphát âm 14Chữ viết hoa &viết thườngTên chữĐọc theo âmAaaAĂăáÁÂâớớBbbêbờCcxêcờDddêdờĐđđêđờEeeEÊêêÊGggiêgờHhháthờIiiIKkcacờLle-lờlờMmem mờ/e-mờmờNnen nờ/e-nờnờOooOƠơơƠƠơơƠPppêpờQqcu/quyquờRre-rờrờSsét-xìsờTttêtờUuuUƯưưƯVvvêvờXxích xìxờYyi dàiI 15a. Hoạt động với chữ cái nhámChữ cái nhám được sử dụng để dạy âm thanh và chữ cái thông quatiếp cận đa giác quan. Trẻ dùng đồng thời 3 giác quan để nhìn, nghe, vàvẽ lại chữ điều này chuẩn bị gián tiếp cho việc viết các chữ điểm cần lưu ý với hoạt động- Luôn giới thiệu các chữ in thường trước chuẩn bị cho việc đọc củatrẻ, trẻ nhận biết dễ dàng hơn vì sẽ dễ cho trẻ vẽ các nét cong hơn cácnét thẳng- Luôn dạy các âm của chữ cái trước và tên của chữ cái dạy giai đoạnsau- Giới thiệu 2 đến 3 chữ cái một lúc Giáo cụ- Một bộ các chữ cái giấy nhám nhỏ in thường- Một bộ các chữ cái giấy nhám to in hoa Mục đích- Phát triển một ấn tượng cơ học về hình dạng chữ cái chữ cái- Liên hệ âm thanh phát âm với ấn tượng về thị giác và trí nhớ cơ họcvề hình dạng của chữ Chuẩn bị cho việc đọc và viếtBài trình bày 1 Nhận biết âm đơnbài học ba bướcLưu ý trẻ cần được quan sát toàn bộ chu trình làm việc1. Đây là một bài tập cá nhân. Cả giáo viên và trẻ nên làm các ngón tay củamình trở nên nhạy cảm2. Lưa chọn 2 đến 3 chữ cái nhám có các hình dạng và âm thanh trái ngượcví dụ a, b và m và đem chúng trong một cái khay tới một cái bàn3. Đặt các chữ cái sang một bên của chiếc bàn, và cất cái khay rỗng đi, đảmbảo rằng có khoảng khơng trước bạn và Lấy một trong các thẻ chữ cái ví dụ m và đặt ở phía trước5. Cho trẻ thấy cách để giữ chữ cái một cách chắc chắn với tay trái taykhơng thuận và sau đó bắt đầu bài học ba 16. Vẽ theo chữ cái với 2 ngón tay trỏ và giữa của bàn tay thuận từ điểm bắtđầu tới điểm kết thúc của chữ cái. Vẽ theo một cách chậm rãi và nhẹnhàng trong suốt thời gian nhìn vào chữ theo một cách đúng để viết Tại thời điểm đến điểm kết thúc của chữ cái, quay trở lại tư thế bìnhthường của bạn, nhìn về phía trẻ và phát âm âm của chữ cái một cách rõràng 168. Lặp lại 2 đến 3 lần. sau đó, chuyển chữ cái cho trẻ và mời trẻ vẽ theo chữcái9. Đặt chữ cái này về phía trên của bàn và lặp lại bài tập này với chữ cái tiếptheo và vvBước 210. Đặt tất cả 3 chữ cái nhám trên bàn trước đầu với chữ nhám cuối cùng được giới thiệu tại bước 1, nói, “Chỉ chocơ____âm phát ra khích trẻ vẽ theo chữ cái sau khi trẻ đã chỉ cho bạn chữ cáiGhi chú Đơn giản hãy quay lại bước 1 nếu trẻ mắc lỗi mà không sửa hành điều này thường xuyên cho tới khi trẻ có thể liên kết âm thanh vàchữ cái đúng một cách rõ ràng. Tiếp tục với bước 3 chỉ khi trẻ đã tự tinBước 313. Lấy một chữ cái và hỏi, “đây là âm gì?” khích trẻ vẽ theo chữ cái sau khi trẻ đã phát cùng nói, “Hơm nay chúng ta đã học /a/, /s/, /m/”.Ghi chú bước thứ 2 nên là bước dài nhất, vì chuyển tiếp sang bước thứ 3q nhanh có thể khiến trẻ khơng thể đưa ra câu trả lời, vì vậy, kết quả là sựcáu kỉnh ở trẻBài mở rộng 1 Trò chơi cho việc mở rộng bước 21. Bắt đầu bài trinh bày như trong bài trình bày 1 nhưng bây giờ bạn sẽđang làm việc với 3 trẻ2. Lựa chọn 3 chữ cái cho mỗi đứa trẻ3. Đặt 3 chữ cái trước mỗi trẻ theo một hàng4. Hỏi trẻ xem ai có chữ cái theo âm “AI có chữ /a/?”5. Trẻ có chữ cái đó nói “con có”. Và vẽ theo chữ cái một hoặc nhiều lầnhơn6. Sau đó chữ cái được chuyển quay vòng tới 2 đứa trẻ khác người sẽ vẽtheo và đọc tên chữ cái Sau đó nó được đưa cho giáo viên người đã đặt nó ngược trước mặt cô ấy8. Tiếp tục cùng cách này cho tới khi tất cả các chữ cái đã được vẽ theo9. Mỗi trẻ cất 3 chữ cái của trẻ về chỗ cũBài mở rộng 2 Trò chơi cho bước 31. Bài này cũng được thực hiện với 3 trẻ 172. Chọn ít nhất 9 chữ cái3. Đảm bảo rằng ít nhất một trẻ biết tất cả các chữ cái4. Đặt các chữ cái ngửa, không theo trật tự cụ thể nào, trước bạn nhưng cácchữ cái hướng về trẻ5. Lấy một chữ cái và chuyển nó cho trẻ người biết tất cả các chữ cái để vẽtheo chữ và nói âm của nó6. Khi trẻ đã xong…nói trẻ chuyển từ đó cho trẻ tiếp theo để vẽ theo và nóiâm, và tiếp tục7. Cuối cùng chữ cái quay trở lại với giáo viên, người đặt ngược chúng vàtách biệt với các chữ cái khác8. Chuyển qua chữ cái tiếp theo và tiếp tục trong cùng cách đó cho tới khitất cả các chữ cái được vẽ theo Chứng kiến quá trình phát triển của con là một điều tuyệt vời và đáng kinh ngạc. Thật thú vị khi lần đầu tiên con cầm lấy một món đồ chơi, lần đầu tiên con nói, và bước những bước đi đầu tiên. Tuy nhiên, sự thú vị có thể sẽ giảm đi khi lần đầu tiên con đánh lại cha mẹ hoặc một đứa trẻ khác. Sự phát triển của trẻ, nghĩa là sự phát triển cả về tinh thần, tình cảm, cũng như thể chất, luôn luôn diễn ra. Hiểu càng nhiều về những gì bé đang trải qua, cũng như nhu cầu của con là gì, thì bạn sẽ được trang bị tốt hơn trong vai trò cha mẹ để hỗ trợ trẻ trong hành trình này, và cùng nhau tận hưởng quãng thời gian đặc biệt tôi liệt kê năm lĩnh vực phát triển chính của trẻ cùng với một số ví dụ về các hoạt động có thể đáp ứng nhu cầu của trẻ ở từng giai đoạn khác nhau🌻 Phát triển nhận thứcĐây là sự phát triển khả năng cũng như kiến thức của trẻ để hiểu được môi trường xung quanh. Bao gồm khả năng học hỏi, suy nghĩ, cảm nhận, khám phá, ra quyết định, và giải quyết vấn đề cùng nhiều điều khác. Với một em bé nhỏ, mọi thứ đều là mới mẻ với con. Khi trẻ khám phá thế giới của mình và trải qua nhiều cung bậc cảm xúc, các loại trải nghiệm, và hoàn cảnh khác nhau, não của trẻ liên tục xử lý thông tin mới cái gì, ở đâu, như thế nào, và tại sao và phát triển tư duy nhận cha mẹ, điều quan trọng là bạn tham gia vào những tương tác có chất lượng với con hàng ngày để nuôi dưỡng sự phát triển nhận thức. Một số hoạt động ví dụĐọc sách cho con. Việc đọc sách hàng ngày kể từ lúc trẻ sinh ra giúp con phát triển kỹ năng ngôn ngữ - đầu tiên là nói, sau đó là đọc và con các lựa chọn khác nhau và cho con chọn. Bạn có thể chuẩn bị tại nhà Kệ và Kệ sách Montessori, sau đó để con tự chọn cuốn sách nào con thấy thú vị/ đồ chơi nào con muốn chơi cùng, bé có thể lấy xuống để dùng và trả về chỗ cũ khi dùng xong. Nếu có thể, bạn nên thiết lập một môi trường Montessori tại nhà cho bé con nhà mình Bạn có thể đọc bài viết khác để có thêm thông tin 5 điều cơ bản khi áp dụng Montessori tại nhà, và Các bước đầu tiên để sắp xếp không gian Montessori tại nhà.Quan sát xem con đang hứng thú với điều gì, sau đó mở rộng cơ hội học hỏi của con dựa trên những gì quan sát được - hay nói cách khác chính là Đi theo trẻ. Ví dụ, nếu bé thể hiện sự thích thú với tranh vẽ, bạn có thể mang con đến viện bảo tàng mỹ thuật. Hoặc sau khi cho con xem sách về thực vật và động vật, bạn có thể dẫn con đến Thảo cầm viên Sài Gòn. Có rất nhiều địa điểm ở HCM bạn có thể dẫn bé đến tham quan và có những bài học thực tế với trải nghiệm quý em luôn luôn có vô vàn các câu hỏi về thế giới này. Với các câu hỏi “Tại sao” của con, bạn nên đưa ra câu trả lời đồng thời cũng khuyến khích con khám phá hãy để con tìm ra điều gì đó hoặc đưa ra câu trả lời trước, sau đó bạn có thể giải thích và đưa ra kết luận. Hướng dẫn con bằng cách đưa ra những câu hỏi khác mà bạn có thể cùng con suy ngẫm “Đó là một câu hỏi hay, mẹ cũng thắc mắc làm sao máy bay có thể bay được, giờ mình cùng tìm hiểu nha!”Cho phép con thử nghiệm nhiều cách tiếp cận khách nhau để giải quyết vấn đề. Bằng cách này, trẻ em phát triển sự sáng tạo và tính linh hoạt cũng như tư duy logic.🌻 Phát triển cảm xúcĐây là lúc con bạn bắt đầu có nhận thức về bản thân hơn, bộc lộ cũng như quản lý cảm xúc của mình một cách hợp lý. Dưới đây là một số hoạt động khuyến khích sự phát triển này ở trẻ. Một số hoạt động ví dụGọi tên cảm giác của con cũng như của bạn thường xuyên nhất có thể, nhưng đặc biệt hơn là khoảng thời gian bé đang gặp khó khăn. Nếu trẻ đang thất vọng và phản ứng bằng cách khóc thét lên thì sẽ rất hữu ích nếu bạn cùng con vượt qua khoảnh khắc này bằng cách đoán xem con đang cảm thấy như thế nào và điều gì có thể khiến con như vậy. Đừng hỏi “tại sao con lại tức giận?”, vì rất có thể con không biết hoặc chưa biết cách diễn đạt. Thay vào đó, hãy tiếp cận huống như một người trợ giúp con. “Ba/ Mẹ thấy con đang la hét và dậm chân, có vẻ như con đang tức giận, có phải con giận vì con muốn là người đi ra mở cửa trước không?”Giúp trẻ quản lý cảm xúc và kiểm soát hành vi/ hành động của con. Ví dụ, một lần con gái tôi đập vào vai của một bạn gái. Tôi đã khẳng định lại với bé rằng mình nếu mình phấn khích, mình không đánh người khác, thay vào đó mình có thể đập tay cùng nhau high-five. Trẻ nhỏ thường hành động một cách bốc đồng và trong thời điểm đó, con cần sự hỗ trợ của chúng ta, chứ không phải là khiển trách. Việc một em bé bất ngờ tấn công và đánh người khác có thể cũng là một hành động hoàn toàn bất ngờ với chính bản thân con trong khoảnh khắc con xấu hổ. Là cha mẹ, chúng ta có thể sử dụng khoảnh khắc này để thể hiện sự tử tế, sự hiểu biết và làm mẫu cho con cách xử lý cảm xúc và hành động trong những trường hợp như vậy.🌻 Phát triển xã hộiĐây là lúc bé con bắt đầu có khả năng tương tác và hình thành mối quan hệ với những người con cơ hội vui chơi cùng những em bé khác, ví dụ dẫn con tới khu vui chơi. Bạn nên cho phép con chơi cùng và tương tác với những đứa trẻ khác theo ý muốn và tốc độ của riêng con mà không can thiệp vào đương nhiên phải nằm trong mức độ bạn thấy thoải mái và ổn. Dĩ nhiên, nếu có vấn đề gì liên quan đến tính an toàn thì cần phụ huynh can bạn bè và tạo nên những trải nghiệm ý nghĩa. Kinh nghiệm cá nhân một người bạn của con gái tôi đi cùng mẹ bé tới nhà chơi tôi vào cuối tuần; sau khi chơi cùng nhau, các con leo lên Tháp học tập và cùng nhau chuẩn bị món ăn nào đó, ví dụ như Salad trứng. Thông qua việc chơi và làm việc cùng nhau, cả hai con đều học được cách tương tác với người khác, hỗ trợ lẫn nhau, và chia sẻ bữa phát sinh một tình huống khó khăn giữa con bạn với một đứa trẻ khác, bạn có thể đưa ra sự trợ giúp và hướng dẫn, làm mẫu hoặc thuật lại tình huống đó. Một tình huống điển hình mà tất cả chúng ta đã từng giải quyết Con bạn nhìn thấy một món đồ chơi ở khu vui chơi và chạy đến lấy nó, vào lúc con bạn đang cầm nó thì chủ của món đồ chơi đó chạy đến giật lại và tuyên bố Nó là của tớ!’. Thay vì thuyết phục chủ món đồ chơi chia sẻ, chúng ta có thể giúp con mình hiểu rõ tình hình. Bạn có thể nói điều gì đó như "Chà, đó phải là một món đồ chơi thực sự đặc biệt, nếu con muốn sử dụng đồ của người khác, chúng ta nên hỏi trước, giờ con đưa tay ra và hỏi 'tớ có thể sử dụng nó không', bạn ấy có thể trả lời 'Có' hoặc “Không”. Tiếp tục kể lại tình huống đang diễn ra với con, nếu món đồ đó không được chìa ra, hãy bình tĩnh giải thích cho con rằng, “Bạn ấy chưa sẵn sàng để luân phiên chơi trò chơi này. Hãy tìm một trò khác để chơi nha, có thể lát nữa mình sẽ hỏi bạn xem có sẵn sàng để thay phiên nhau chơi không.”Ghi chú Trong Montessori, chúng ta dùng thuật ngữ “luân phiên” take turns thay vì “chia sẻ” share vì chúng ta không mong đợi trẻ em sẽ cho đi món đồ của con và thay vào đó, con có thể chơi đồ chơi, và sau đó tới lượt bạn khác chơi nếu như con muốn. Chúng ta không kỳ vọng bé sẽ thực hiện “thay phiên nhau” nếu như con không muốn. Chúng ta tôn trọng rằng các bé có thể muốn giữ những món đồ chơi đặc biệt cho riêng mình và sẽ thực hiện “thay phiên nhau” khi các con đã sẵn sàng. 🌻 Phát triển ngôn ngữLĩnh vực này liên quan đến khả năng của trẻ trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Chúng tôi muốn nói đến từ vựng, câu hỏi, phát âm, cách tiếp nối câu chuyện,... Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhCác em bé nhỏ bập bẹ khá nhiều. Khi con bắt đầu phát ra âm thanh là lúc con cố gắng bắt chước những gì con nhìn thấy và nghe thấy cha mẹ cũng như những người khác thực hiện - con đang học cách giao tiếp. Hãy cố gắng thường xuyên nói chuyện khi tương tác với con. Ví dụ, khi thay tã, trong lúc bế con lên và đặt bé vào cái tã mới, hãy giải thích rằng bé đã tè nên cần đổi một cái tã khô mới. Việc nói chuyện với bé trong suốt quá trình vừa thể hiện sự tôn trọng với trẻ, vừa giúp con phát triển ngôn ngữ. Hãy nhớ rằng bé luôn luôn lắng nghe và quan sát - trẻ nhìn vào chuyển động của miệng và cố gắng lặp lại hành động lời bé khi con phát ra tiếng. Hãy nhớ rằng tất cả những tiếng bi bô trẻ con nhỏ bé dễ thương là con đang cố gắng giao tiếp với bạn. Hãy tôn trọng sự thông minh của con bằng cách tránh ngôn ngữ trẻ con, thay vào đó, hãy đáp lại và nói với các câu hoàn chỉnh. Phản ứng của bạn với tiếng bi bô của bé sẽ kích thích phản ứng của trẻ bằng giọng nói và trẻ sẽ tiếp tục cố gắng nói chuyện. 🌿 Trẻ chập chữngĐọc sách cho bé nghe, nói với con bằng các câu hoàn chỉnh, và hát các bài hát thiếu nhi/ đồng dao - đây đều là những việc đơn giản bạn có thể làm hàng ngày để hỗ trợ cho sự phát triển và hiểu biết ngôn ngữ cũng như âm thanh ở trẻ. Khi đọc sách cùng nhau, tránh đánh đố con về những gì con biết, thay vào đó, bạn có thể nói câu khẳng định về những gì quan sát thấy. Ví dụ nhé, thay vì hỏi con “Con chim này có màu gì?”, bạn có thể nói “Mẹ nhìn thấy một con chim màu xanh dương đang đậu trên cây.”Sử dụng ngôn ngữ phong phú khi nói chuyện với con. Đừng “đơn giản hóa/ hạ thấp” ngôn ngữ của bạn khi nói chuyện với con, nhưng nếu bạn sử dụng một từ mới, hãy giải thích ý nghĩa của từ đó hoặc đưa ra một từ đồng nghĩa mà con đã các bài hát thiếu nhi/ đồng dao giúp bé bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Đây là những bước đệm tuyệt vời cho chặng đường học đọc và viết của những bài hát mẫu giáo giúp con bạn bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Tất cả những bước đệm tuyệt vời cho con đường học đọc và học trò “Tôi nhắm” I-spy. Nếu bạn có một đứa trẻ bắt đầu hứng thú với các chữ cái in, trò I spy là một khởi đầu tuyệt vời. Bạn chọn một đồ vật ví dụ một con heo đồ chơi và nói “Với đôi mắt nhỏ này. mẹ đang nhắm vào một đồ vật có âm h-h-h’”. Bé sẽ nhìn vào con heo và nói “heo!”. Cùng nhau, bạn có thể gọi tên những vật khác có bắt đầu bằng âm giống nhau, dĩ nhiên bạn phải hướng dẫn từ đầu. Hãy dạy con nghe các âm bắt đầu của từ, rồi tới âm cuối từ, cuối cùng là âm giữa từ. Đây là bước đi đầu tiên tuyệt vời trước khi nhảy sang chữ cái và âm.🌻 Phát triển thể chấtPhát triển Kỹ năng Vận động Thô là một trong hai phương diện của phát triển thể chất, liên quan đến việc sử dụng các cơ lớn và toàn bộ cơ thể để khám phá môi trường xung quanh. Đi bộ, chạy, nhảy, đá, leo trèo,... đều là những ví dụ của các chuyển động cơ lớn này. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhChuẩn bị một cái baby gym cho bé. Treo các bộ chuyển động kích thích thị giác hoặc đồ chơi có độ tương phản cao phía trên con, và nhìn cách chon cố gắng để chạm tới. Hãy cho bé con một không gian an toàn và không bị hạn chế để di chuyển - một tấm thảm mềm là hoàn hảo luôn. Tránh ghế hoặc xích đu vì chuyển động sẽ bị hạn chế. Nếu bé đang thức, tránh việc quấn trẻ để trẻ có thể tự do cử động chân tay và tìm hiểu về cơ thể cũng như môi trường xung nhớ dành cho con bạn thời gian nằm sấp hàng ngày, và nếu bạn có con nhỏ không thích thói quen này, thì đặt con bạn trên ngực là một sự thay thế tuyệt vời. Nó giúp bạn tiếp tục tương tác với con của mình dễ dàng hơn trong khi chúng phát triển các cơ cần thiết đó. 🌿 Trẻ chập chữngHát những bài hát có chuyển động hoặc điệu nhảy, đây là thời điểm tuyệt vời để tiếp xúc với khía cạnh ngớ ngẩn của chính mình!Đưa con đến công viên hoặc sân chơi để con bạn có cơ hội đi bộ, chạy, nhảy hoặc chơi xích đu. Tạo chướng ngại vật ở nhà với những thứ có sẵn - ghế đôn, gối tựa sofa, Ngoài ra, bạn có thể chuẩn bị Thang tam giác vận động Pikler Triangle để trẻ tiếp tục phát triển thể chất và khám phá ngay tại nhà đặc biệt là trong những ngày bất ổn với giãn cách xã hội dạo này, cũng như những ngày mưa bão. Chúng tôi cực kỳ yêu thích Thang Pikler, rất hữu ích cho chúng tôi khi sống trong một căn hộ nhỏ ở Sài Gòn, Việt Nam. Trên thực tế, chúng tôi thậm chí còn sử dụng nó như một dụng cụ tập thể dục baby gym cho em bé thứ hai của chúng tôi - Thang Pikler rất linh hoạt và phù hợp với trẻ em từ 0 đến 5. Chúng tôi có một bài viết về cách sử dụng Pikler Triangle cho các độ tuổi / giai đoạn phát triển khác nhau; đọc thêm TẠI ĐÂY. Phát triển Kỹ năng Vận động Tinh là phần thứ hai của phát triển thể chất; đó là khả năng trẻ sử dụng các cơ nhỏ như bàn tay và ngón tay để tương tác trong môi trường của chúng. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhBạn có thể đưa một số đồ chơi mà con bạn có thể dễ dàng cầm nắm như đồ chơi Manhattan Skwish hoặc buộc một số khăn quàng cổ cũ cho phòng tập thể dục của bé hoặc hình tam giác Pikler. Khoảng 6 đến 7 tháng, em bé của bạn sẽ phát triển khả năng cầm cào trong khi khoảng 9 tháng sau, em bé của bạn sẽ bắt đầu phát triển khả năng cầm nắm. Một nơi hoàn hảo khác để bé phát triển các cơ này là ở bàn ăn khi bé cố gắng gắp thức ăn và phối hợp tay, mắt và miệng!Trong khi đọc sách cùng bé, bạn có thể để bé tương tác với các trang sách. 🌿 Trẻ chập chữngKhi trẻ lớn lên và phát triển khả năng vận động cũng như kiểm soát chính xác hơn, bạn có thể cho con tham gia vào nhiều hoạt động hàng ngày hơn. Hãy cho con cơ hội được thực hành và trau dồi các kỹ năng của mình. Ví dụ con bạn có thể giúp lau lá cây trồng, chuyển đồ vật kích thước lớn chẳng hạn như quả óc chó bằng kẹp, thưởng thức mỹ thuật và thủ công bằng cách vẽ tranh bằng ngón tay hoặc cố gắng cầm một chiếc bàn chải có cán dày, Đọc thêm để biết các hoạt động phù hợp cho từng đó tuổi. Một gợi ý khác là bạn nên rủ trẻ vào bếp. Bạn chỉ cần chuẩn bị một cái Tháp học tập hoặc Ghế đôn để bé có thể đứng ngang quầy bếp một cách an toàn và có cơ hội thực hành rửa, xúc, trộn, Đọc thêm về những gì cần chuẩn bị & những hoạt động bé có thể làm trong bếp.Việc nuôi dạy con cái có thể là những khoảnh khắc đẹp đẽ và hạnh phúc nhất bên cạnh một số thử thách và khó khăn nhất. Chúng ta càng hiểu rõ về cách con cái chúng ta đang thay đổi và lớn lên cũng như những gì chúng phải trải qua ở các độ tuổi khác nhau, chúng ta càng có thể nhận ra nhiều niềm vui hơn khi trở thành cha mẹ và mối quan hệ của chúng ta với con mình sẽ càng bền chặt tôi tại Góc Montessori hy vọng bài viết này hữu ích trong việc hiểu rõ hơn về con bạn khi chúng lớn lên và thay đổi, đồng thời cung cấp cho bạn một số hiểu biết hoặc ý tưởng về cách đáp ứng nhu cầu của con bạn khi chúng trải qua những thay đổi tuyệt vời của tuổi viết bởi,Góc Montessori>> Sản phẩm được nhắc đến trong bài Kệ và Kệ sách Montessori, Tháp học tập & Thang tam giác vận động Pikler Triangle

lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori